初中化学问题情境探讨

摘要：随着我国教育领域改革的不断推进，传统的教学方式一步步开始退出课堂，涌现出很多先进的教学模式。根据我国新课程标准对化学学科的要求，课堂教学中学生处于主体地位，教师主导课堂，需要教师在教学过程中尊重学生的年龄特点，理解学生对生活、对科学的感受，结合化学的学科优势开展问题情境创设，更有效地激发学生的求知欲，引导学生主动进行探究学习。本文主要就当前我国初中化学课堂情境创设中存在的问题进行分析，探究如何有效创设问题情景。

关键词：初中化学；问题情境；教学方法

通过开展问题情境创设，教师能够将书本中抽象的概念借助学生熟悉的方式进行课堂展示，引导班级中学生参与到其中去，一起进行探究学习，激发学生的学习兴趣，在探究过程中熟悉、理解并掌握相关的化学知识点，有效培养学生的探究能力、创新能力，获得更好的教学效果。随着情景教学在课堂中越来越多地被应用，相关的研究也越来越多，教师将情景教学的应用放到一个非常重要的位置，有效的问题情境创设能获得事半功倍的效果，但是在实际教学过程中却存在相当多的问题，需要教师意识到这些问题的严重性，并有针对性地去改进问题情境创设。

一、情境创设中存在的问题

1．没有深刻把握问题情境创设相关概念，过分依赖多媒体设备情境创设指的是在具体的教学目标的引导下在实际教学过程中教师根据学生的情况来有针对性地进行场景设计，在场景中师生合作共同参与教学活动。之所以要创设情境就是为了激发学生的求知欲，让学生在场景中进行联想，更好地理解和掌握需要学习的知识内容。但是很多教师并没有理解问题情景教学的真实内涵，将情境创设简单地等同于多媒体教学，错误地认为利用多媒体的动画、视频、图片等内容将知识点换个方式展示就已经完成了问题情境的创设，认为决定情境创设好与坏的标准就是课件制作好不好看，主次不分，影响了教学效果的提升。2．问题情景创设停留在表面，没有准备更有深度、广度的素材内容问题情境创设是一种教学手段，是为了实现教学目标服务的。但是在实际课堂教学中，有部分教师没有在教学设计中把握好实效性，情境创设脱离了具体的教学内容，空而泛，缺乏针对性，停留在表面，陷入形式主义。其中有部分教师的情境创设只是简单地提问，没有进行深度挖掘，有始无终，还有部分情境创设中使用的素材内容用了一届又一届的学生，内容陈旧，更有部分教师简单地将问题情境创设视为活跃课堂气氛的方法，过度追求趣味性，而忽视了实用性，创设出的问题情境与即将开始的课堂教学没有关系，不仅达不到应有的教学效果，反而容易引起学生分心。3．创设的问题情境超出学生认知范围，过于追新求异初中阶段的学生已经有了一定的生活阅历和知识基础，在初中化学课堂中设置问题情境需要结合学生的实际情况来进行，不能超过学生的认知范围，也需要有一定的难度，才能够达到引导学生进行探究学习的目的，让学生掌握相关的化学知识的基础上有效培养学生的探究能力。但是在实际教学过程中很多化学教师缺乏创设问题情境的经验，特别是新进入教师行业的年轻教师，对教材还不够数量，如果盲目进行问题情境创设很容易与学生的实际情况不相符，效果不明显。还有部分教师盲目追求问题情境创设的新奇，没有有效结合学生的实际情况，教学开展与学生的认知规律相违背，难以取得好的效果。

二、创设问题情境的有效途径

1．实验演示创设问题情境，有效激发学生求知欲。在刚接触化学这门课程时，由于对未知的恐惧，很多学生可能回答有抵触心理，甚至说到化学实验就会想到爆炸，因此需要让学生对化学有一个更深层的认识，理解化学与我们的生活息息相关，是一门非常有趣的课程。在课堂教学过程中适当引入实验，在课堂通过教师的演示、学生的实际操作，培养学生对化学的兴趣。比如在学习常见的酸与碱相关的知识时，可以在教材规定的实验范畴之外结合学生实际生活，将紫甘蓝引入到试验中，替代指示剂开展实验，通过试验中颜色的明显变化，让学生理解我们生活中处处都有化学，化学很神奇，帮助学生理解化学实验中发生各种变化的实质所在。又比如在学习酸雨的危害时，仅仅只是通过语言讲述或者图片展示的方式来向学生讲解，很难达到应有的效果，可以将实验引入，通过人工制造酸雨，将酸雨与树叶、酸雨与大理石等我们生活中常见的物质进行反应，让学生观察实验现象，从而加深学生对酸雨危害的认识，培养学生的环保意识，效果更加明显。2．科学设计化学问题，创设合理问题情境，有效培养学生探究意识。在一个总的课程目标的统领下，每一堂化学课都有自己明确的教学目标，教师在教学过程中要充分结合具体的教学目标进行教学设计，根据具体的学习内容来科学设计化学问题，创建合理的问题情境，活跃课堂气氛，激发学生的探究意识，让学生在问题探究中去理解知识。比如现在是冬天，大雾天气经常出现，在学气污染相关内容时，教师可以在课堂上假设，如果一个学生骑自行车在很多车前面等红绿灯时突然晕倒，那么你觉得可能的原因是什么？用问题让学生去探究分析，在分析中引起学生对空气尾气污染危害的认识。再比｀如在学习元素相关新课之前，教师可以在课堂上播放学生耳熟能详的生命一号广告宣传片，让学生在生活化的情境中探究生命一号宣传的给人体补充的到底是什么？人需要补充哪些元素？从而将学生的注意力在最短的时间内带入课堂，引入新课，获得更好的教学效果。3．借助多媒体与相关事物进行问题情境创设，有效帮助学生理解。通常情况来看，初中化学教学过程中不可避免会涉及很多抽象的理论知识，比如说分子的结构、分子的运动与变化等等，这些如果想要单独依靠教师用语言表述是很难让学生真正理解的，这就需要在教学中借助具体的事物或者多媒体教学技术来辅助教学，进行情境创建，充分发挥多媒体的形式多样化的优势，帮助学生理解抽象的知识，将抽象知识具体化。比如在学习水分子分解过程时，可以借助多媒体动画来展示水分子裂变成原子，原子组合成新的分子的动态过程，帮助学生理解。还可以通过照片展示来帮助学生更深刻地感受到化学知识，比如讲到臭氧空洞、酸雨等问题时就可以借助相关的图片来为学生营造情境，一起探讨如何解决问题。4．借助生活实际创设问题情境，有效帮助学生认识化学的重要性。化学是一门与我们的生活实际非常密切的学科，很多我们日常生活中发生的事件都和化学知识有关，可以借助这些生活中发生过的事物来开展问题情境创设。比如现在的新闻报道都具有非常好的时效性，事情一发生可能就有媒体进行报道了，对学生来说很有新鲜感，教师平常可以多关注一些与化学知识相关的新闻信息，进行筛选后引入到课堂，往往能取得意想不到的教学效果。比如在学习可燃气体的相关知识时，教师可以向学生讲述新闻报道曾经发生过的因为灌装液化气残留物倒进下水道遇到烟头后发生爆炸的事情，让学生理解可燃气体发生爆炸需要哪些条件，探究如何利用这些知识去预防矿井爆炸事件的发生，培养正确的安全观念。科学来源于生活，我们的化学教学内容也在生活中处处可见，需要教师积极主动去挖掘他的存在，主动结合教学内容引入到课堂中去，唤醒化学课堂教学的生机。正如苏格拉底所说，教育不是灌输，而是点燃火焰，有效的课堂教学应该是建立在有效激发学生的问题意识以及求知欲的基础上开展的，而不是机械地知识灌输。创建有效的问题情境，合理引导，能够将隐藏在学生内心的求知欲更好地激发起来。在化学课堂教学中也是如此，能够不断提升学生的学习兴趣，培养学生的探究能力，使得化学教学更有针对性，不仅充分尊重了学生课堂主体地位，还在确保课堂教学效果的基础上实现学生综合素质的全面提升。

参考文献：

［1］孙愈．关于初中化学情境教学的探讨［J］．现代阅读（教育版），2013：（2）．

［2］侯继红．创设情境优化初中化学课堂教学［J］．中国校外教育旬刊，2014，（10）：50．

作者:李利亚 单位:昆山市秀峰中学