化学实验教学资源开发与利用

摘要：学生刚升入初中接触化学教学，一切都是新鲜的，充满了学习兴趣。对于化学实验教学的兴趣更是浓厚，神奇的化学反应深深吸引着学生对于化学科目的探索。如何让学生一直保持对化学教学的兴趣，初中化学实验教育资源如何开发与利用便成为值得讨论的问题。

关键词：初中化学；化学实验；教学资源；开发利用

化学实验教学资源是化学教学中的重要知识储备，各教育机构应该对化学实验给予重视，并使其能够更好地被利用。实验教学资源的深入开发能更好地实行《义务教育化学课程标准》的要求及目标，在培养了学生化学素养的同时，也激发了学生的学习兴趣，提高了学生对于化学实验学习的积极性，同时能够让学生了解化学和生活的紧密联系，开阔了学生的视野。在此笔者根据教学实践，简要阐述初中化学实验教学资源的开发和利用。

一、实验课堂善于开发利用生成性资源

课堂教学的成功与否，教师的课前准备起到了关键作用，可是对于实验课来说，不乏会出现一些突发状况，而面对化学实验课的多变性，又可以促使师生出现新的灵感假设，使课堂教学有新的知识突破。如果教师在课堂中能够准确把握这种短暂的生成性资源，将这些课堂上的意外教育机会充分展现出来势必会将化学实验课带入新的智慧高点。例如，我们在做“探究燃烧的条件”这一实验时，白磷的着火点为40度，红磷的着火点为240度，实验中铜片上的白磷燃烧，铜片上的红磷和水中的白磷不燃烧，我们得出的结论是，燃烧需要同时具备三个条件，一是必须为可燃物，二是要和氧气接触，三是要达到燃烧的最低温度。实验结束后，有同学提出，白磷燃烧产生的白烟会污染空气，同时给水下的白磷通入氧气需要提前准备，操作起来比较繁琐，有什么可改善的吗？听到这个问题大家瞬间开始讨论，最终也使实验得到了改善，白磷燃烧后，用内壁沾有水的小烧杯吸收五氧化二磷，既能让学生观察到白磷燃烧的现象，又能减少白磷燃烧对空气的污染。将空试管倒扣在水中的金属圆柱体（白磷）上，白磷迅速燃烧，不需要制备氧气，操作简单，现象明显。

二、利用信息技术，开发利用辅助性资源

我们在化学课堂进行实验教学验证的时候，并不是每一次实验都能够顺利进行。有的实验危害性大，在操作中稍有不慎就会发生危险，有的实验则是需要进行反复操作才能得出正确结论，再有就是反应过程过于缓慢，仅在课堂中的几十分钟难以完成，诸多因素导致化学实验课遇到各种问题，可是化学实验对于学生的学习又很有必要，学生必须要切身经历才能对化学知识有更深刻的掌握。这时教师就可以利用信息技术，通过多媒体对学生进行化学实验的教学。例如，我们在操作浓硫酸的腐蚀性实验时，就存在一定的危险性。再如，我们学习铁生锈的实验时，它的化学反应过程是比较慢的，这些类似的实验都不能在课堂中很顺利进行，这时教师就可以在课下通过多媒体将实验过程制作成视频，或者把反应过程拍摄下来供学生学习，这样既节省了时间又避免了危险，还可以让学生通过视频或者图片真切感受到化学实验所要传递的知识。化学实验有着很独特的教学特性，在学习过程中教师要有效结合信息技术的辅助，来完成化学教学活动。

三、联系生活实际，加强生活资源的开发和利用

很多学生在学习化学实验的时候，有的是出于化学知识点太难，实验过程难以掌握而对化学实验失去信心，再或者因为资源有限，在实验教学中学生不能亲自去实验只是观看教师操作，对化学实验失去兴趣，导致学生对于化学实验的学习远离生活实际，没有应用的价值。这时教师就可以根据所要教授的知识点联系生活实际，让学生切身体会到化学和生活息息相关。例如，在学习酸碱性的时候，会对酸雨有了解，教师可以让学生在下雨的时候收集雨水，在实验课中进行对雨水酸碱度的评测，看我们实际生活中的雨水是否超标。或者对我们身边的土壤进行收集，评测土壤的性质。化学中也会涉及的白色污染等，可以让学生观察我们生活环境中是否存在这种情况等等，让学生真切体会到化学是为我们生活所服务的，同时增强了学生对化学实验的应用性，激发了学生的学习兴趣。

总而言之，化学实验是化学课程开展的基础，作为工作在一线的教育工作者，化学教师在教学过程中一定要联系生活实际，利用生活中的实物和实情让学生感受到化学在生活中的运用，在课堂上善于利用计算机技术，结合传统教学激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，增加学生在学习中的信息量，同时，在课程中根据课堂发展及时对学生进行引导和启发，在这个过程中尽量发散学生的思维模式，使教学过程有意想不到的收获。

参考文献：

［1］庄汝刚.新课程教学中课程资源的开发与利用［J］.牡丹江教育学院学报，2009（4）.

［2］郝林晓.现代技术背景下课程资源的开发与整合［J］.龙岩学院学报，2010（4）.

作者:古巧君 单位:广东省梅州兴宁市坜陂中学