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初中化学概念教学探讨

摘要:化学概念是化学知识体系构建的基础,是初中学生化学学习的重要组成部分,提高初中化学概念的教学效果有助于学生形成完善的化学知识体系,提高对化学知识的应用能力.本文对初中化学概念的作用和特征做了简要的阐述,指出了初中化学概念教学的影响因素,最后,结合教学实践提出了初中化学概念教学的对策.

关键词:初中化学;概念教学;研究

初中阶段的学生首次接触化学这门课程,需要掌握基本的知识,尤其是在化学概念方面的学习,这是学生以后学习化学知识,解决化学问题的先决条件.因此,学好化学概念的相关知识是初中化学教师进行化学教学的重要环节.

一、初中化学概念的特征

1.抽象性.化学概念具有较强的抽象性,是通过大量的化学现象和化学实践总结概括出来的,是对这些问题本质属性的描述.另一方面,化学学科研究的是物质分子和原子结构的变化,这些事物都是看不见、摸不着的,具有较强的抽象性,在教学中教师只能够通过其他的直观教具来表示相应的原子和分子.2.系统性.在化学教学中,化学概念之间不是孤立存在的,而是相互联系的,学生在学习的过程中要注意把握相关化学知识点之间的内在联系,对于一些容易混淆的知识点,教师要帮助学生重点学习[1].

二、化学概念的作用

从化学学科特点来看,化学概念是学生构建化学知识体系的基础,在学生的化学学习过程中具有不可替代的作用.例如,学生在学习物质的原子结构和分子结构时,没有学习原子和分子的相关概念就难以对原子结构和分子结构形成具体的认知.如果学生没有做好化学概念的学习,就难以从本质上认识事物,更不可能利用化学知识来解决实际生活问题.1.能够激发学生的学习兴趣.学生通过对化学概念的学习能够开拓思维,提高对所学知识把握的准确度,帮助他们顺利解决生活中面临的一些问题,使他们获得成功的体验,使他们认识到化学概念学习的重要性,从而提高化学学习的兴趣.2.助于培养学生的化学思维.在化学学习的过程中如果一个学生对化学概念掌握不清,就难以打下坚实的化学基础,更难以形成系统的化学知识体系,在离开了必要的化学知识背景后,学生就缺乏发现化学现象、分析化学问题的能力,就不会对现实生活中的一些化学问题产生兴趣,更不会花费时间和精力去研究它,不利于学生化学思维的培养.另一方面,化学概念都是从大量繁琐的化学材料中抽象和提取出来的,在利用化学概念解释化学现象和解决化学问题的过程中还能够培养学生的逻辑思维能力.3.能够加深学生对化学知识的认识.在化学学习的过程中,化学概念的学习可以帮助学生认识化学问题的本质,可以帮助学生对化学的认识从简单的化学现象描述到内在的物质变化上.并且,通过对化学概念的学习,还能够帮助学生预见某些物质的化学反应,不仅能够让学生做到知其然,还能够知其所以然,从而有效地提高了学习的效率[2].另外,通过对化学概念的学习可以帮助学生掌握学习规律,促进知识的迁移.

三、初中化学概念教学的影响因素

1.教师的课堂教学方式.教师的课程教学能力影响初中化学概念的教学,教师合理的课堂教学设计能够激发学生化学概念学习的积极性,充分调动学生学习的主动性,提高学生化学概念学习的效果.另一方面,教师对教材的准确把握能够抓住教学的重点和难点,有针对性的设计选择教学方法进行教学.例如,在“物质变化”部分的教学中,教师可以利用“实验-观察-讨论”的方式完成教学,这样明显比单纯教授课程内容要好得多.2.学生的认知策略.同一个化学概念利用不同的认知策略来学习,就会出现不同的学习效果.对于化学中的大量的感性材料需要学生通过观察、分析、抽象、概括、总结等环节才能够形成自身的概念,在这个过程中,如果学生的认知策略不正确就会导致总结出来的化学概念具有一定的片面性.[3]还有些化学概念具有较强的相似性,学生需要先对这些概念做好分析和划分,如果没有正确的分析方法就难以准确掌握这些化学概念,更难以形成理性的认识.3.学生的学习方法.学生在学习化学概念时采用的学习方法影响着化学概念的学习效果,利用有意义的记忆方式比机械记忆方式来学习化学概念要好得多,通过有意义的学习,可以使新的知识与原有的知识之间建立联系,形成知识网络体系.这样不仅能够增强掌握知识的牢固性,还能够提高学生对知识的应用能力.

四、初中化学概念教学的实施策略

1.注重化学课堂教学设计.首先,在课堂教学方面,教师要准确把握教材内容,选择适当的授课策略,对相关的化学概念建立完善的认知结构,对逻辑性较强的化学概念要做到精讲、细讲.这就要求教师在课堂教学中要精心设计各个教学环节,尤其是课堂演示、问题的提出、学生的思考、板书的设计和总结部分.对于不同的教学内容,要灵活安排课堂教学的顺序和教学方法的采用,讲授用于要做到尽可能的通俗易懂,降低学生学习的思维难度.一般情况下,教师要在化学概念的讲授课中做好以下几个方面的工作:讲授的内容要连贯,条理要清晰,且内容的前后要具有一定的相关性,在整个过程中要周期性的引导学生进行有意义的学习,并对所学的知识进行回顾.其次,注重教学情景的创设,教师课堂教学情境的创设尽量与后期知识应用的情景相似,这样学生就会将不易区分的化学概念借助应用场景来将它们分开,待学生完全掌握这部分知识后再转化别的情境.在讲解新的化学概念的时候可以先列举以往熟悉的例子帮助学生理解,之后再通过列举一些复杂的例子做进一步拓展.最后,注重知识网络体系的构建,在初中化学概念教学中,只有将抓住这些概念的内在联系,将它们联系到一起学生才能够全面、牢固的掌握.在教学的过程中,教师可以利用概念图,围绕一个概念将这些概念联系到一起.2.提高学生认知策略.首先,通过设计问题清单的方式培养学生的元认知能力,使学生学会监控自己的认知过程,促进学生的自我反省.教师可以围绕一个概念设计以下问题来引导学生的认知:这一概念的关键词是什么?这一概念的本质是什么?这一概念的外延有哪些?这一概念与相似概念之间有什么关系?例如,在学习质量守恒的相关知识时,就可以根据教师的问题引导产生以下问题:质量守恒的关键词是“质量”和“守恒”,本质在于原子的种类和数量前后不变,反应前后的质量总和不变,它与能量守恒的概念有一定的联系.其次,重视元认知反馈的评价,在化学概念的教学过程中教师可以利用元认知的反馈评价引导学生对自己的学习行为进行反思,为自己的学习寻找适合自己的方式和方法,并及时的评价自己的学习效果.例如,在学习这一概念的过程中,我运用了怎么样的学习策略?我是如何对这一概念进行理解的?我学习的效果如何?在学习中出现错误的原因是什么?在今后的学习过程中应该如何改进?3.教授学生科学的学习策略.在初中化学学习的过程中,关于化学概念的学习方法较多,教师要将最适合学生的学习方法教给学生,让学生在遇到问题时能够通过自己选择合适学习方法,转变学习策略,达到最终的学习效果.在方法的教授过程中,教师要教育学生如何分析问题,适合选择那种学习方式,还要注重新的学习策略的讲授.

作者:严玲玲 单位:江苏省南通市如东县新店镇初级中学

参考文献:

[1]王磊,黄燕宁.针对高中生有关物质结构的科学概念的探查研究[J].化学教育,2002(5).

[2]原青林.美国有效教学方法简介[J].比较教育研究,2004,6,38-40.

[3]施良方.学习论[M].北京人民教育出版社,2001,221.

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