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浅谈比喻教学在初中化学的应用

摘要:比喻教学能将抽象复杂的概念具体化、简单化,还能启发学生思维,调动学生学习的情绪,增加化学课堂的趣味性,因此学生对比喻进行概念教学的接受程度很高.本文对比喻教学法在初中化学概念教学中的应用原则进行阐释,提出比喻教学法在初中化学概念教学中的应用方法.

关键词:比喻教学;初中化学;概念教学;应用

化学概念是从本质认识化学知识的基础,是学生树立科学情感价值观的核心.在初三一年的化学学习中,化学概念的学习贯穿了整个初中化学知识脉络,但是对于学生来说化学概念既抽象枯燥,又晦涩难懂,如何把初中化学概念教学简单形象化成为了众多教师追求的目标.比喻教学法就是通过找到比喻双方的相似点,用学生熟知的事物来代替难以理解的概念,化抽象为形象,使概念生动化,便于理解,也增加学生学习化学的兴趣.

一、比喻教学法在初中化学概念教学中的应用原则

(一)科学性原则

即比喻的主体和喻体虽然是不同的两事物,但必须具有某些共同特征或属性.如讲“化学式”时,以26个英文字母代替元素符号,每个单词代表化学式.不同的字母组合可以构成新的单词,那么就表示不同的元素组合可以形成化学式.对于有些单个字母就是代表一个英语单词,那么有些物质的化学式就是它的元素符号.

(二)通俗性原则

对于刚接触化学的初三学生来说,化学概念的比喻尽可能通俗易懂化,从生活的角度出发,寻找生活中常见的事物作为比喻的载体,不仅降低学生理解化学概念的难度,还有助于学生将所学的化学知识与生活联系起来.如讲到“饱和”与“不饱和”这两个概念时,比作人吃饭,如果吃撑了就不能再继续吃下去了意味着“饱和了”,如果没有吃撑还能继续吃下去意味着“不饱和”,而在吃相同食物的前提下,不同的人吃撑的量是不同的,从而显示出不同物质在相同条件下达到饱和的量不同.

(三)简洁性原则

即使用的喻体要简单化,使学生很容易联想起来,不可过于繁杂.如在讲到“化学反应的实质”这一概念时,学生没办法理解“化学反应的实质是分子分解成原子,原子再自由组合成新的分子的过程”的含义.此时以班级换座位来比喻,每个人代表一个原子,一个小组为一个分子,把4小组的学生调换座位成3个小组,换座位过程中需先把每个小组分开,再进行自由组合成新的小组,并且新的小组与原来不同.但是整个过程中每个学生没有发生变化,总体男女种类和数量也没有发生变化,只有小组发生了改变,为后面质量守恒定律内容的学习埋下铺垫.

(四)趣味性原则

指的是在使用比喻进行概念教学时要注重生动有趣,给学生带来快乐的学习体验.如把一对男女同桌比作金属盐溶液,其他单座的男学生比作金属,在这种情况下最强势的男学生就会抢了原男同桌的座位,与女学生形成新的同桌,而被抢的男学生就孤零零自己独坐,这一比喻可以把金属活泼性生动形象表达出来,又十分有趣.

二、比喻教学法在初中化学概念教学中的应用方法

(一)实物比喻

是指用现实生活中大家所熟知的实体物质去代替本体来理解,这对初中化学概念教学有着非常好的作用,能帮助学生快速理解抽象的概念和原理,使其茅塞顿开,不再陷入理解的僵局,而且印象也更为深刻.如在学习相对原子质量的概念时,很多学生没办法理解“以一种碳原子(C-12)的质量的1/12作为标准,把其他原子跟这个标准相比较所得到的比值”,因为微观的原子本身学生就看不到实像而觉得抽象,再分1/12就觉得没法想象了.根据学生已有的知识出发,我们把“西瓜”比作碳原子(C-12),在拿刀把它切成均匀的12等分,其他瓜类比作其他原子,拿一个瓜的质量除以1片12等份西瓜的质量,就是这个瓜的相对质量,同类比较就可以明确相对原子质量的概念了.

(二)体态比喻

就是讲化学概念中的一些结构,用身体的某些部位去代替,从而细化这些易混淆的概念知识点.如aR±bn±m化学微粒符号周围数字,学生经常搞混淆,尤其是化合价和离子经常写反,把化学微粒符号R比作“身体的躯干”那头顶上戴的帽子就是化合价b,左手臂就是微粒的个数a,右肩膀上挑起的就是离子的电荷数,右下角踩得就是微粒中的原子个数.至于微粒左上方和左下方的数字,由于是高中知识这里就不细化比喻了.

(三)事例比喻

是指用众人熟知的一些事例来比作化学中一些抽象现象或原因.比如初次给初中学生讲微粒在溶液中大量共存这一知识点时,学生很难以理解为什么生成气体、水和沉淀的微粒间不能大量共存(附注:初中还没有学到微粒间生成弱酸、弱碱也不能大量共存),将H+与CO2-3之类在溶液中生成气体不能大量共存比作两个仇人不能靠近相处,否则一相见就火冒三丈,火气不断往上飘;将Ba2+与CO2-3之类在溶液中不能大量共存比作两个互相尴尬的人,单独相处会是气氛很沉闷,感觉心理压块石头喘不过气来;将H+与OH-在溶液中不能大量共存比作水火不容,一触即发生反应.

(四)图像比喻

是指利用图像理解某物质或某类物质的性质和结构化物质间的关系.如下图所示把三种金属画成小兵,然后把硫酸溶液和硝酸银溶液画成两个游泳池,金属小兵必须游过两个游泳池,最后到达终点的最不活泼.借以图像类比的关系,把探究金属活动性顺序的方法、金属的化学性质等都充分表达出来,而且生动有趣,增强学生学习化学的兴趣.

(五)诗歌比喻

是指借以诗歌中的某些情境来体现化学反应过程.如唐代著名诗人杜甫曾言到“客从南溟来,遣我泉客珠.珠中有隐字,欲辨不成书.缄之箧笥久,以俟公家须.开视化为血,哀今征敛无.”,以诗描述难溶性碳酸盐CaCO3在潮湿环境下,与CO2和H2O反应转变为可溶性酸式盐Ca(HCO3)2的过程.在化学教学中穿插诗歌,把人文教育渗透到化学课堂,提升学生的人文素养.

总之,比喻教学法具有活跃课堂气氛、激活学生思维、降低抽象微观概念的理解难度等作用,是一种非常实用和实效的概念教学法.

作者:张惠明 单位:苏州相城区蠡口第二中学

参考文献:

[1]黄翔鹰.比喻在化学教学中运用的探讨[J].科学与财富,2013(6).

[2]李为响.“比喻”在初中化学教学中的妙用[J].新课程中学版,2012(16).

[3]程慧敏.学生轻松学习的催化剂-比喻教学[J].学苑教育,2012(18).

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