初中化学史教学现状及建议

摘要：初中化学史教学在新课程改革的今天占据着一席之地，笔者经过大量的实际调查和研究，全面分析我国初中化学史教学现状，在此基础上提出建议，期待对改进我国初中化学史教学有所帮助。

关键词：化学史教学现状建议

化学史是人类在长期的生产劳动过程中对化学知识是怎样产生的、如何发展的、后来又如何演变的总结，是人类一代代相传而产生的一种讲述化学科学的特殊历史科学。20世纪初法国的科学家郎之万建议在科学教学的过程中采取历史的方法进行教学，我国的傅鹰教授也曾提出相似的观点，他在各种不同的场合曾提出这样一个观点，一门学科的历史是非常宝贵的，因为学科的历史可以给我们智慧的启迪。新课程改革的今天化学史占据着化学教学的一席之地，它对于激发学生的学习兴趣和积极性方面具有重要的作用。促进学生从发展上掌握知识，对所学知识保持深刻理解；培养科学精神和掌握科学研究方法；对于学生的爱国情怀和民族自豪感的培养具有重要意义，培养民族自尊性；还可以培养学生人文精神，树立起学生的世界观和价值观，对新课改的落实发挥重要的作用。

1我国化学史教育的回顾

化学家与化学教育家张子高是我国化学史研究的奠基人，早在20世纪20年代他就对化学史进行过很详细的研究，并且把我国的化学史划分为了两个阶段，古代史和近代史。丁旭贤教授最先在北大开设相关的课程，同时他还编写了《化学史通考》作为学生的教材。袁翰青中国化学史研究的积极倡导者和实践者，他对中国古代众多化学历史做过深入的考证，在高校中开设了中国化学史的课程来进行讲授。我国在上个世纪五十年代才开始对化学史教育进行真正的重视，在1956年颁发的《中学化学教学大纲》中对化学史的教育进行了明确的要求。在随后的几十年的时间中，国家一直处于动荡和不安定的环境中，有关化学史的内容在教材中消失的无影无踪。在上个世纪八十年代，随着对化学史教育在教学中的作用的深入认识，化学史教育才重新被人们接纳，20世纪90年代教科书中开始逐渐出现一些与普通化学知识相关的科学家的点点滴滴，学生在学习之余开始有一些趣味性的阅读材料。在新的世纪，化学教育事业有了长足的发展和进步，化学教育界普遍认可化学史教育的重要性。

2我国初中化学史教学现状的分析

2．1国家层面：我国20多年来人教版初中化学教科书中都渗透了化学史教育的内容，而且都占一定比例。人教版初中化学教科书中化学史的渗透主要有以下几个特点：

2．1．1教科书中渗透化学史的内容逐渐增多从表中不难看出，不同版本化学教科书中化学史内容章节所占比例逐年增多，从1978年5％到2006年50％，说明国家对化学史教育重视程度在增加。

2．1．2教科书中渗透化学史的内容所涉及面越来越宽：1978年版的教科书只是简略介绍化学的发展，随后几种版本的教科书，除化学史上的一些重大发现和发明重要实验方法外，也介绍了一些著名化学家及其对化学的贡献，化学史渗透虽有较大进步，但这些化学史料紧扣所学内容，没有进行扩展，这样学生知识面相对来说比较窄，而2001版的标准实验教科书，增加了化学与社会、技术和生活相联系的学习内容，即介绍了早期化学史实，又涉及了19世纪的经典化学和20世纪现代化学，化学史内容涉及的面有化学家及科学实验、材料、能源环境保护、生命科学、国情知识等诸多方面，化学史进一步得到渗透。

2．1．3教科书中渗透化学史形式也越来越多样化：对比几种教科书，90年代前的教科书，多以文字叙述化学史，形式单一，90年代后的教科书中介绍化学史时，在原来基础上增加了一些插图，化学史呈现的形式有一定变化。2001年新课程标准验教科书，化学史呈现的形式更多样化，内容更丰富，在文字内增加了不少插图和实物照片，如彩陶、古画、雕像、透明金刚石薄膜，图文并茂。

2．2教学层面

2．2．1大部分教师用化学史引起学生兴趣得心应手，但是作为学生理解知识的方法和培养学生的科学探究方法，没有这个意识。

2．2．2教师片面的追求教学成绩和教学任务，对于考试不考的内容不予传授，认为是白费时间，对学生毫无用处。

2．2．3部分教师对应用的化学史料缺乏考证。教师在教学中引入教科书外的化学史料的话，会涉及到很多方面的论证，因为在不同的史料中关于同一个问题的说法可能有许多种，教师要通过多种途径查阅文献资料，保证讲授的内容是准确无误的，如果因为各种原因不能得出正确结论，也要交代学生。

2．2．4许多教师介绍方法的平铺直叙。许多教师在传授化学史过程中平铺直叙，没有起到启发学生思考的目的，学生会觉得知识原本就是这样的，只要记住就行了，只有科学家才能提出那些理论，我们自己不能。其实不然，科学家也是普通人，只是善于观察、勤于思考而已，故讲授中要注意启发学生。

2．2．5成功的案例对学生的培养。一个理论的形成是很多人努力的结果，需要大量的实验、思考和探讨，其中经历无数次的失败才能得出最终理论，我们今天学到的理论看似平常，其实得来不易，许多科学家做了很多的工作，但最终没有得出世人肯定的结论，这些巨人同样值得我们关注，例如氧气的发现制取，在拉瓦锡制取氧气发现燃烧本质之前，舍勒和普利斯特在同一个时期同时发现了得到氧气的方法，但当时主流的说法是燃素说，他们对自己的试验结果没有坚持下去，而拉瓦锡发现了燃烧本质，功成名就，这个故事是有名的唯物主义和唯心主义形而上学的碰撞，可以对学生进行唯物主义人生观和世界观教育，也让学生明白每一种理论来之不易。

2．2．6大部分教师评价化学家时表现出“英雄崇拜”，科学探究的道路上有许多像普利斯特里这样的人物，人们在肯定拉瓦锡的同时都否定勒普利斯特里的研究方法，这种做法都是“英雄崇拜”的情绪，这是教师在教学过程中经常犯的错误，这会使学生变得思想偏激，成功就会盲目自大，不成功就会萎靡颓废，这将对学生的发展是不利的。所以在讲授科学家成败应给予全面正确评价。

3在教学过程中按课型有以下具体建议

3．1新课中以化学史创设教学情境：新课，新课中以化学史创设教学情境，可以通过一些实验教学情境和讨论情境，以此导入新课，或穿插在新课的讲授当中引导学生思考探究。例如在常见酸碱一节，可以讲授一下酸碱指示剂的历史。教师可以此史实导入新课，再显波义耳在实验室中将酸滴到紫罗兰花上的情景，这一现象引发学生思考，并验证学生提出的推断是否正确，引导学生得出和波义耳一样的结论，这样学生会有极大的兴趣，并为有科学家一样的结论而满足。

3．2习题课上讲解与化学史联系生活的习题：近些年与化学史有关的联系生活实际的题目在中考中也占了一定的比重，把这些题目通过以选择题和问答题的方式给学生作答，这样的题目与传统的直接问问题的题目有所不同，通常会使学生手足无措，故教师在平时的练习中有计划的加入一些化学史的题目，让学生明白学习化学知识的目的是为了人类生存而服务的，不只是为了考试升学。

3．3实验课中加入化学史的内容：实验课是化学教学的重要课型，在实验课中加入化学史内容，例如在探究浓硫酸和浓盐酸性质时可以提出王水，有两位科学家劳厄和弗兰克，曾得到1914年和1925年的诺贝尔物理学奖，二战时期德国纳粹政府要没收他们的诺贝尔奖牌，玻尔为了保护纯金奖牌，让在实验室工作的匈牙利化学家赫维西（1943年诺贝尔化学浆得主）帮他们想了个好主意，将奖牌放入“王水”中，纯金奖牌便溶解了。玻尔将溶液放在实验室架子上，来搜查的纳粹士兵果然没有发现这个秘密。战争结束后，溶液里的黄金被还原出来，送到斯德哥尔摩，按当年的模子重新铸造，1949年完璧归赵。这样的故事孩子们非常感兴趣，感到化学知识的神奇，对浓硫酸浓盐酸性质探究更用心。

3．4培养学生自主课外活动探究能力：上课时间有限，那么学生课外活动探究显得很有意义，学生可以充分挖掘出自己的兴趣爱好，并且通过教师的指导，来搜集资料，自主探究，例如波义耳无意中发现石蕊的故事，学生在课外搜集一些花朵，验证波义耳的实验，并检验其他植物与酸碱反应的情况，学生非常感兴趣，并培养自主探究能力。

4结语

古人提倡以史为鉴，回首过往的历史文明，对新课改的目标要求有了更明确的概念，每一位化学教育者工作者高度重视化学史教育，充分发挥教学智慧，挖掘化学史宝藏，恰到好处的将化学史渗透到教育的各个环节，发挥化学史的作用，更好的提高学生的科学素养。

作者:姬发锦 单位:甘肃省永靖县第八中学

参考文献:

［1］吴伟，张兆丽，姜翠玉．有机化学教学中实施化学史教育的必要性及其作用［J］．化工高等教育，2008，06：21－23＋30．

［2］杨水金，乐艳，徐明波，吕宝兰．高中化学新课程中化学史与化学史教育［J］．湖北师范学院学报（自然科学版），2014，01：78－81＋94．

［3］冷向宇，张萌萌．高校化学史教育中的德育新论［J］．阴山学刊（自然科学版），2014，02：86－89．

［4］李晓菲．新形势下化学史教育功能的研究［J］．广州化工，2011，19：147－149＋152．

［5］田大惠．化学史在化学教育中的独特功能［J］．咸宁学院学报，2011，12：168－169＋172．