阅读能力在初中化学中的培养

义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨．美国学者米勒认为，科学素养由相互关联的三部分组成:科学知识、科学方法和科学对社会的作用，具体说就是，具有阅读科学知识的能力和理解科学术语的能力，理解科学探究过程的能力，关于科学技术对人类生活和工作所产生的影响的认识能力．阅读能力是科学素养的重要组成部分．

一、转化学生角色，由被动阅读过渡到主动阅读

现在的化学课堂主要有两种形式，一种是家常课，教师是教学的主体，大部分教师追求的是课堂上知识讲清楚，讲透彻，学生的任务是做好笔记，课后牢牢记住．另一种是展示课或者评优课，学生是教学的主体，在课堂中增加了科学探究的过程，但是由于课堂时间短，学生更多的是在教师的提示下获得相关知识并进行对应实验，学生处于被动阅读的状态．两种形式的课堂中学生很少阅读甚至无需阅读，久而久之对于化学的知识懒于阅读，最终造成学生既无阅读兴趣，也无阅读习惯，阅读能力无法得到提升，面对新的知识信息时，无法通过阅读找到关键点．激起学生阅读的兴趣，培养阅读的习惯，让学生进行主动阅读就成为了教师应该思考的问题．实际上传统教学中课前预习工作就是培养学生阅读能力的最好途径，教师要做的工作就是将其量化．教师在初三开学就应该要求学生每天阅读化学书本上对应章节的文字、图片、表格等相关信息，然后在课堂中给予学生一定的时间来展现阅读的成果，对能通过阅读较准确描述相关知识的学生增加他的平时成绩．这样既对学生有鼓励的作用又提高教学的效率．如在物质的变化和性质、走进化学实验室等难度不是很高的课上，学生完全有能力在课前通过阅读书本得到相关的知识点，教师做的更多的是一个补充和提高的作用．在课堂中教师对于化学概念、化学原理的引出过程、推导过程，实验的操作过程，也可以让学生进行再次阅读，当然这次阅读和课前阅读有所不同，教师在学生阅读前要把疑问和关键点给学生，让学生根据所给的线索进行阅读，使学生在大脑中构建出相关知识体系．如在进行空气组成的教学中，教师在介绍完拉瓦锡的实验后，提出(1)该实验装置是如何密闭的呢?水槽中的汞起什么作用?(2)为什么要选择加热汞?(3)为什么还要做加热氧化汞的实验?(4)如何得知气体体积减少了1/5?(5)如何得知氧气约占空气体积的1/5?这五个问题，然后让学生带着问题再次阅读书本．教师在学生阅读后共同分析解决问题，这样学生能更加直观地理解空气组成的实验，这要比教师直接使用红磷做实验，然后分析，最后得到结论的效果更好．当然开始学生会感到不适应，不习惯去完成这些阅读工作，但是随着在课前和课堂中阅读的进行，大部分学生增强了对于化学知识的理解，提高了学习化学的兴趣，最终提升了自身的学习成绩，这样带动其余的学生也参加到阅读的这项工作中去，变阅读为兴趣，最终主动阅读．

二、认识泛读和精读的差别，平衡课内阅读和课外阅读的关系

当学生能够进行主动阅读后，教师就可以对学生的阅读提出新的要求，对书本知识进行泛读和精读．泛读是对书本知识的第一次阅读，是对书本知识的初步认识，强调是基础性和完整性，要求有一定的速度．在阅读前教师可拟定阅读提纲，引导学生根据提纲在规定时间内完成阅读，并做好记录．如进行水的净化教学时，教师可给出以下的提纲:(1)不同水源净水的途径;(2)净水的一般方法;(3)净水的原理，并要求10分钟内完成阅读工作．当学生有一定的阅读速度和列提纲能力后，教师可让学生在限定时间内完成阅读材料，在此基础上提问，教师归纳答疑．精读是对书本知识的再次阅读，是对书本知识的深入理解，强调是科学性，要求有一定的耐心，主要用于基本概念、化学用语、实验过程的阅读．教师讲授这些相关知识后，让学生再次阅读，寻找关键词，并抓住其特征加以引导总结．如学习质量守恒定律时，讲完定义后，让学生结合前面的四个实验，找出定义中的关键字，然后结合关键字再回头理解前面的四个实验．通过这样的精读练习，能提高学生对文字的悟性，增加学生阅读化学知识的耐性，更好地理解概念和实验．同时化学的阅读仅是阅读书本是不够的，学生接触的知识太狭隘，教师可以让学生进行一定的课外阅读．课外阅读的途径有很多，与化学有关的科普类著作、网络上的科普文章、化学的科技文献甚至是高中化学教材等都是很好的选择．学生通过阅读这些课外知识，一方面把自己学到的化学知识转化到阅读的材料中去，提升自己对于化学知识的理解甚至应用能力，另一方面在阅读中会出现很多新的疑点，学生能自发地将这些疑点带入后面化学的学习中去，使学习新知识的效果更好，甚至有学生会在疑点出现后，自我寻找相关的资料进行深入阅读并进行实验，在自己解决疑点的同时，提高了化学阅读能力以及分析解决问题的能力．当然由于初三学业要求高，学习时间少，学生的课外阅读原则上要能够紧密地与课内阅读相衔接，起到补充、拓展的作用，教师在指导学生课外阅读时，应该有个阅读的大致范围，引导学生尽量阅读与初中化学相关的资料，做到课外阅读为辅，课内阅读为主，在初三的化学学习中打下坚实的基础．

三、增加中考习题的阅读，掌握阅读的技巧

当学生累积足够的化学知识并且有一定的阅读能力时，教师可以每周布置两到三道信息给予题，让学生的阅读能力有进一步提升．信息给予题在中考中主要表现在流程题和综合实验题，题目给出的信息往往是学生在初中课本中没有学过的，如化学科技最新成果、化工生产原理、某些联系生产和生活实际的内容等．学生在中考中感到最困难的就是这类题目，所以教师应该提前让学生阅读、练习这类题目，不仅可以拓宽学生的知识面，让学生开阔眼界，增加化学知识量，而且能从中总结出阅读的技巧，分析的方法，掌握其中的原理，最终有足够的信心去面对这类问题．针对信息给予题中的材料，阅读方面的技巧就是抓住关键词同时找出隐含要点．在平时的练习中，教师应该让学生在阅读这类题时将题中的关键信息直接用笔划出来，同时直接在题目旁边写出隐含要点，然后教师在课堂上通过多媒体将自己的做题笔记展示给学生看，一起分析阅读上的差别，总结各自的优劣．通过多次的练习后，学生会慢慢的掌握阅读这类题目的技巧，能筛选出有价值的信息，运用已学过的知识找出其中的规律，最终解答题目中的问题．培养学生的化学阅读能力是化学教学中一项重要的工作，教师应该从低要求到高要求，从指导阅读到独立阅读，逐步让学生的阅读能力得到提升．这需要足够的耐心，花费大量的时间才能成功，这也为学生升入高中甚至大学能继续有信心和能力学习化学打下坚实基础．

作者:王睿 单位:江苏省无锡市江南中学