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初中化学课堂教学论文(共6篇)

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第一篇:初中化学高效课堂的实现

一、充分准备教材知识是实现“高效课堂”的基础

众所周知,教学工作涵盖了“备、讲、批、辅、考”等一系列过程,其中备课是教学工作的基础,也就是说,备课的质量会直接影响到课堂的教学效果。由于初中化学知识相对简单,教师要想达到高效的教学,就应该立足于新课程理念的基础之上,对教学内容进行充分地分析,并制订出周密的教学计划,指出教学重点及难点。此外,“初中化学课堂教学有效性概述7篇”充分体现学生课堂教学的实际情况,这样便于及时了解学生存在的不足,并体现在教案中,以便促进学生的全面发展。

二、培养学生持久的学习兴趣是实现“高效课堂”的关键

1.利用好奇心激发学生学习化学的兴趣

新课程理念下,就是要求学生以积极、轻松的心态去认识丰富多彩的化学,勇于去探索化学的奥秘,帮助学生养成化学学习的兴趣,激发学生学习化学的强烈愿望。例如,在学习化学教材中的“化学研究些什么”中有一个“鸡蛋放入白醋”中的实验,从而老师就可以将这个小实验布置给学生回家里单独做,这样无疑就会调动学生的兴趣。同时,要求学生根据实验状况进行提问,如:气泡是怎么产生的?在醋中,为什么鸡蛋会上浮后又下沉,循环往复?带着这样的问题,学生就会认真阅读教材内容,观察实验并了解其中的奥秘。这样就可以让学生在日常生活中认识到学习化学的重要性,而且设计实验正是满足了学生的好奇心。

2.创设情境,激发学生探究的欲望

在化学课堂教学中,有意识地创设出特定的情境是很有必要的,这样就能够把握住学生的兴奋点,以便调动学生的兴趣。如:设计出精彩的引言、向学生讲述化学家的成长故事、化学在促进社会经济发展中的作用等。这样就能够有效地激发学生学习化学的动力。

3.应用多媒体教学是实现“高效课堂”的重点

一般而言,对于初中化学知识,往往会涉及很多理论知识,如:微观粒子的结构、运动及变化,较为抽象,与宏观现象有着根本的区别。由于多媒体有机地融合了文字、图片、声音、动画等内容,因此,在化学教学中融入多媒体教学也是很有必要的,这样不仅能够将抽象的知识具体化,而且生动的画面能够提高学生学习化学的热情。与此同时,多媒体教学以动态的方式向学生展示了化学知识,有效地帮助学生理解化学知识,提高了学生的记忆效果。例如:在讲化学变化的微观实质的时候,倘若在教学中使用多媒体,就能够很好地向学生阐述出水分子分解的具体过程,从而学生对于书本中所讲述的“化学变化中分子能够分解为原子,原子是化学变化中最小的粒子”的知识就很容易理解了。

4.开展有效实验是实现“高效课堂”的保证

从初中生角度来分析,由于化学属于一门新课程,对于化学实验还处于启蒙的阶段,通常在这个时期开展实验的主要目的让学生通过观察实验现象从而了解其中的原理,所以,要求有些实验需要老师在课堂中进行展示,从而做好充足的课前准备是很有必要的,而且在课堂中要保证实验的规范性和安全性,同时要注意的是,实验一定要保证每位同学都能够看到。例如:在做酸碱中和反应的时候,在进行试剂添加的时候,一定要把滴管垂直悬空在试管上方然后慢慢往下添加,在观察试剂逐渐有红色变化为无色的时候,提前准备好一张白纸,放在试管的后面,以便学生清晰地看到实验的变化。

5.学生有所收获是实现“高效课堂”的根本

学生在课堂学习中,有所收获和回报是理所当然的。所以,学生的收获也是衡量课堂教习有效性的一项重要参考指标,深刻体现在课堂教学中是很有必要的。与此同时,教学的有效性还直接关系到学生的全面发展,通过开展课堂教学活动,学生也逐渐由不懂变为懂,懂得少变为懂得多,久而久之,学生也就喜欢上化学课了。也就是说,高效教学能够让学生得到充分展示,实现知识技能、价值观以及情感态度的有机结合。知识与技能要在过程与方法中获得,情感态度与价值观要在过程与方法中培养,同时在知识与技能的获得中不断升华。总之,在新课程理念下,实现初中化学的“高效教学”是很重要的。笔者就从充分准备教材知识、培养学生持久的学习兴趣、应用多媒体教学、开展有效实验以及学生有所收获阐述了提高初中化学教学课堂质量,希望对大家有所帮助。同时要注意的是,实现“高效课堂”是一项长期的任务,不可能一蹴而就,需要教师从教学中的点点滴滴做起。

作者:黄健 工作单位:重庆市江津区李市中学校

第二篇:初中化学课堂教学的有效性

一、提高初中化学课堂教学有效性的意义

深化课堂教学改革,提升课堂教学有效性成为推进课堂教学改革的关键,而建立一种适应素质教育要求的新型教学模式,提高课堂教学的有效性,是我们教育工作者不断探索和追求的目标。课堂教学有效性是让学生在课堂上获得高效的发展,努力让学生在“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个方面都得到和谐发展。提高课堂教学有效性的作用在于摒弃传统课堂教学中“无效或低效”的教学行为,达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标,让学生在积极的状态下进行高效率的学习,从而实现教学过程的最优化、教学方法的科学化和教学效果的最大化,让学生在牢固掌握化学“双基”的基础上,培养学生的探究能力和创新能力。初中阶段的化学教学,是化学教育的基础阶段,它一方面能为学生以后的化学学习奠定基础,另一方面也能为处理一些生活实际问题和提高全民科学素养打下基础。教师可以通过提高课堂教学有效性来促进学生全面发展。尤其是化学课堂教学有效性的提高,有利于学生获得化学学科的基础知识和基本技能,让学生在体验化学问题的探究过程中,获得探究知识的基本思路和方法,不仅能使学生已有能力得到提升,还激发了学生的潜能。课堂的有效性是以互动、活跃的课堂氛围为前提的,这样既调动了学生学习化学的兴趣,又培养了学生自主学习、勇于实践和创新的学习习惯,还增加了师生间的交流互动,促进了和谐教学模式的形成,从而提高化学学科的教学质量。

二、初中化学课堂教学现状分析

化学是一门逻辑性和实践性较强的学科,需要学生深入地思考和实践,而就目前来看,初中化学处于一个尴尬的境地,许多学生和家长认为化学没有语文数学英语重要,加上化学本身的知识点较多,需要严谨的逻辑思维等,使得学生对化学的学习兴趣不高,课堂教学有效性较低,主要表现在以下几方面:

1.教学观念陈旧

主要体现在两个方面:一方面,部分教师不能深入挖掘教材,教学还停留在教教材上,忽视了学生的主体性地位,教师把教科书当成了唯一的教学资源,紧紧地根据教科书的内容进行教学,没有一定程度上知识的延伸;另一方面,教师只注重知识而忽视化学能力的培养,由于长期受应试教育的影响,教师追求学生化学成绩上的提升,这也是学校对教师教学水平高低的评价标准,教师在课堂上的教学大部分是针对考试,学生也是被动地接受知识,而对于学生化学实验以及化学应用方面却一筹莫展,严重制约着化学课堂教学有效性的提高。

2.受传统教学思想的束缚,课堂教学未做到以学生为中心

由于应试教育观念的深远影响,化学教学活动的过程成了化学基础知识与技能忠实而有效传递的过程,教师只充当着既定知识内容的阐述者和传递者,学生只是既定知识的接受者和吸收者;化学课堂中教师只是在完成教学任务,而不是根据学生的具体实际情况来设计教学内容,对学生的知识掌握能力、学习程度等方面都没有进行深入的了解,片面地按教案设计教学,学生被教师“牵着鼻子走”,教师让学习什么就学习什么。因此,学生始终在被动学习的状态下接受学习,学习失去兴趣,整个课堂成为单纯的知识大杂烩,教师没有让学生进行必要的思考和探究,学生的主体性参与不够;教师缺乏对学生学习的指导和学习能力的培养,影响了学生知识的构建和能力的提高。

3.学生自身对化学学科的认识不足

学生长期受到传统教学模式的影响,比较重视课堂听课而轻视课前预习、归纳、整理;重视作业练习而轻视总结提炼解决问题的思路方法;了解学习化学的重要性及化学学科的特点而忽视自身学习化学的兴趣。这种对化学学科认识的不足,使得学生接受化学课上的“一言堂”教学,并对课堂知识死记硬背,而没有形成对化学学习的热情,没有习得良好的学习习惯和学习方法;认知能力、思维能力和语言表达能力较低,课堂参与处于被动接受状态;对于合作学习、探究学习认识不够,技巧掌握不娴熟,影响课堂参与深度,导致课堂教学低效。这种学习方式只是针对考试,而不能真正培养学生的综合能力。

三、提高初中化学课堂教学有效性的措施

1.激发学生兴趣是化学有效课堂的前提

科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣能够激发人的巨大潜能,只有让学生对化学真正产生兴趣,才能激发学生强烈的探索欲望,才能让学生自觉地进行研究从而创造新知识。例如,学生刚开始接触化学时,教师可以先做几个实验,如:“白纸显字”“清水变牛奶”“烧不坏的手帕”等一连串有趣的现象,让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验,感受到化学世界的神秘,燃起学生的好奇心,让他们对化学产生浓厚的兴趣。这样整个课堂摘要:随着新课改向纵深方面的不断开展,我国的教学工作取得了一定的进步。尤其在课堂教学改革方面,课堂是教学活动进行就变得更加活跃,学生的学习兴趣使得其在课堂教学过程中思维更加活跃,更加积极主动地思考并参与课堂教学,从而提高课堂教学有效性。

2.创设教学情境,活跃课堂氛围

积极地创设教学情境,通过对学生进行深入的了解,捕捉学生的兴奋点,设计学生感兴趣的教学情境,让整个课堂更加自由、活跃,更利于知识的掌握和能力的提高。教师可设计精彩的引言、化学故事、科学家事迹、化学问题辩论、化学在生活中的贡献等等情境。例如:在进行“元素”(人教版第三单元课题3)教学时,我想通过问题情境来让学生产生求知欲从而引入新课,课前播放一段学生比较熟悉的“盖中盖”广告,在学生既感到亲切又感到好奇时,适时地提出问题:这则广告说明人在成长过程中需要补充什么?学生猜想后引入元素,这样的教学情境更具生活化和亲切感,为有效课堂教学奠定了一定的基础。

3.让学生参与到教学过程中,提高课堂教学有效性

新课标要求让学生成为课堂真正的主人,教师在进行化学教学过程中,就应把学生纳入到教学中来,让学生参与策划教学进程,并听取学生评价和反思课堂教学的意见,这样就实现了课堂“学生为主体,教师为主导”的双主体教学。让学生参与策划教学进程并提出课堂教学意见,既符合课堂教学的实际情况,又高度尊重了学生的学习需求。通过从学生的角度对教学活动进行教学参与、评价和反思,有利于教师深入了解学生,并改进自身的教学方法,从而对学生进行更加科学和有针对性的教学。总之,新课标对化学教学的要求就是以学生为中心,创新教学方式来激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,并充分发挥学生的主体性功能,从而提高课堂教学有效性,最终促进学生的全面发展和教师综合素质的提高。

作者:彭敏 工作单位:云南省昭通市昭阳区旧圃镇中学

第三篇:初中化学高效课堂教学

一、优化创新教育教学理念

根据新课改的要求,应当充分尊重和体现学生的独立学习意识和能力培养,即初中化学教学过程中,授之以鱼不如授之以渔。初中化学教学中,教师应当注意培养学生对某一化学现象的理解能力,再遇到该问题时,知道如何动手操作,采用怎样的方法来解决问题。初中化学教学实践中,无论是学生的实验现象观察,还是公式计算,抑或是化学反应实验操作,都应当形成一种科学的模式,由浅入深地进行思考。比如,在叙述某物体性质时,习惯性地先叙述其外在物理特点,然后才叙述其内在化学特性。对于初中生而言,应重点培养他们的化学序列思维意识和能力,这种思维的养成,对今后的解题尤为明显。因此,新课标初中化学高效课堂构建过程中,应当先优化和创新教育教学理念,这是基础和保障。

二、课前精心组织设计教学过程

初中化学教学中,课前教师应当认真做好教学过程中组织设计工作,在吃透教学内容的基础上,应当有所创新、循序渐进。初中化学课堂教学过程组织设计过程中,应当确保教学方案能够有效地调动学生的激发性、主动性,培养学生的发散思维能力和科学的学习态度,将理论与实践结合在一起,从而加深印象。初中化学课堂教学过程中,应当重视提问并对其展开讨论,通过合理的设计提问内容,来有效激发学生的讨论积极性和学习热情,从而使师生、学生之间形成一种对话式自主学习模式。比如,二氧化碳制取教学中,思考问题设置时,可从氧气实验室制法着手,积极引导学生进行思考,以二氧化碳的生成为切入点;在学生分析出酸、碳酸盐化学反应过程中会产生二氧化碳时,在引导学生思考反应速度如何维持等问题。课前的精心组织设计,可以使教学活动更加的合理化、更具有目的性,这是高效课堂构建的客观要求。

三、创设教学情境,培养学生的自主学习意识和能力

高效教学课堂构建的基本要求是要培养学生的自主学习意识和能力,通过创设教学情境,激发学生的探究积极性。学生的大脑就像一泓平静之水,针对性的教学情境如同投入其中的一粒砂石,瞬间可激起思维的浪花,拓宽学生的思维,从而使其处于最佳思维状态。学生的情绪非常高涨,而且精力也比较集中,这是创造教学情境的好时机。问:是何种物质使烧杯A中液体变成红色的?经讨论主要有三种不同的意见,第一种是蒸馏水将酚酞溶液变成红色;第二种认为大烧杯上有某种物质将酚酞溶液变成红色;第三种则认为B烧杯中的物质挥发后进入烧杯A中,从而使酚酞溶液变成红色。此时揭晓答案,然后引导学生去验证,通过该种方式,可以有效激发学生的主动性和积极性,对于构建高效课堂具有非常重要的作用。随着新课程改革的不断深化,初中化学教学理念和方法都发生了改变,高效课堂的构建要求充分尊重和体现学生的课堂主体地位,因此应当在这方面多下功夫,初中化学教学创新之路依然任重而道远。

作者:桑世梅 工作单位:新疆生产建设兵团第三师四十四团一中

第四篇:初中化学课堂教学的辅助作用

一、引入化学实验,给课堂增添活力

就化学课程而言,以实验为基础,不少化学概念与规律需要通过化学实验得以理解与深化。所以,在初中化学教学中,教师需要灵活运用化学实验这一手段,培养学生观察与实验能力、科学探索能力,并让学生在趣味实验中感受化学的魅力与趣味,在不知不觉中培养学生学习热情。首先,巧用演示实验,营造神秘、愉悦的学习氛围,对引发学生化学学习热情、操作指导、思维启发、加深知识理解、发掘化学规律等方面有着十分重要的作用。其次,组织学生实验,培养学生的创造能力、实验操作能力、合作学习精神。如教学“二氧化碳和一氧化碳”,探究二氧化碳性质的时,教师可演示趣味实验“跳动的硬币”,以吸引学生注意,激发学生探秘欲望。而后呈现可乐汽水,提问引思:可乐中出现的气泡是什么气体?学生猜想假设,不少学生会想到是二氧化碳,再讨论交流,说说检验二氧化碳的方法,并选取有关器材,设计实验方案,归纳二氧化碳的性质。继续诱导,进入后续探究性学习活动。提问:①可乐中有二氧化碳,那怎样用实验验证二氧化碳可溶于水呢?小组合作,设计可行的实验方案,再组际互相交流,陈述设计思路与实验步骤,师生共同完善改进,明确实验方案,并分析实验后矿泉水瓶子变瘪的原因。②二氧化碳溶于水的过程中发生化学反应了吗?引导学生说说判断依据,猜想新的生成物是什么?猜想前,教师演示在石蕊试纸上滴加盐酸溶液,引思:碳酸也可让紫色石蕊试液变红。那“碳酸饮料”中是否存在碳酸,又是如何形成的?引导同学们在紫色石蕊试纸上滴入变瘪矿泉水瓶子中的液体,推测:之前获取的液体中有碳酸、水、二氧化碳,那么是哪种物质让石蕊变色了呢?讨论分析,明确实验方案。这样,通过演示实验,可吸引学生,加深知识理解;而通过学生实验,可训练学生的实验设计能力、观察思考能力、评价能力、探究能力以及表达能力。另外,在初中化学教学中,教师还可结合生活实际,引入有关的生活实例。如教学“金属的化学性质”时,引入情境:现在有些不法分子以黄铜冒充黄金从事诈骗活动,引导学生讨论:为什么有些人会上当?你们是否可设计一个实验方案来鉴别真假黄金?这样,将理论知识与实际联系起来,唤起学生探究欲望。或者引入趣味故事、传说,给课堂润色。如醋的制取传说:古时候,醋称作苦酒或醯酢,相传杜康之子黑塔有家糟坊,引江水汇酒糟,时值暑伏,他渐入梦境,醒后根据梦中所记载,二十一天后揭盖后清香扑鼻,酸中带甜,于是用二十一日加个酉字来命名这一酸水,这便是醋的来历。

二、运用电教手段,给课堂增趣味

在现代信息社会环境下,现代化电教手段,如电脑、投影仪、幻灯片等被广泛运用于各教学领域,对课堂教学起着有效的辅助作用。在初中化学教学中,教师也可适当运用多媒体技术,给课堂增添趣味。第一,利用多媒体,巧设情境,自然导入。如教学“二氧化碳和一氧化碳”时,借助多媒体巧设学习情境:播放“用灭火器灭火”与“用飞机喷洒干冰进行人工降雨”的录像,提问学生灭火器、人工降雨运用了哪些物质?自然导入,板书课题。继续诱导:二氧化碳占大气体积的0.003%,是否会减少?过多会怎样?让学生观看课件:科学家二十年后地球环境的预言,受到震惊,对CO2的性质及其环境的影响产生强烈学习欲望(本课有较多的学习内容,如二氧化碳和一氧化碳的化学性质与物理性质、对环境的影响等,教师如果只是一一列举,整个课堂会显得呆板沉闷,而播放用二氧化碳灭火、用干冰进行人工降雨动画,可快速吸引学生,调动学生对二氧化碳的性质与用途的探究欲望)。第二,借助多媒体,动画演示,感知过程。在化学教学过程中,有些化学实验或化学现象不能直接搬到课堂上,此时,教师可借助多媒体等电教手段进行动画演示,让学生观察思考。如教学“生活中常见的盐”时,教师可利用多媒体制作课件,借助有关视频资料,让学生观察氯化钠的制取过程、钟乳石与石笋的形成,促进视听结合,刺激多种感官,吸引学生注意,引发探究欲望。第三,利用多媒体,改变学习方式,促进师生互动交流。在初中化学教学中,通过信息技术,可以给学生创造更广阔的学习空间,有助于培养的学生自主学习与合作学习,转变学习方式,学会利用网络技术收集所需信息,通过数据处理技术绘制图表、分析数据等。如学习“生活中常见的盐”,食盐有多中用途,教师可要求学生课前利用网络等渠道认识食盐的用途,围绕“食盐的妙用”课题制作资料卡片,课堂上展示学习成果,教师可结合学生收集的资料,引导他们总结氯化钠在食品、医疗等方面的用途。另外,学生还可借助网络通信平台与教师交流,或者班级论坛讨论问题。教师也可以利用信息技术对学生予以个别辅导,这就打破了时空局限,强化了师生、生生互动交流。当然,传统教学中的板书、实物、仪器等教具的作用也不可忽视。所以,在初中化学教学中,教师还需要注意电教手段与传统手段的融合,有新颖、美观、合理的板书,有生动趣味的多媒体课件,有诙谐幽默的语言等,从而以强化教学效果。

作者:吴剑飞 工作单位:江苏省盐城市盐都区实验学校

第五篇:初中化学活力课堂的构建

一、关注课堂“突发事件”,将不利因素转化为有利因素

在化学课堂教学中,教学方案之外偶然发生的情况可能比其它学科更多一些,经常会出现一些让老师想象不到的问题,那么,如何控制好这些不利于教学的局面呢?最好的方式就是将不利因素转化为课堂教学的有利因素.当“突发事件”发生的时候,老师首先要镇定,要分析这个不利因素中有没有可用的教育或者教学契机,然后就要在第一时间内将学生的思维引导过来,从而变不利为有利.比如,笔者在“探究物质燃烧的条件”教学时,为了说明物质的燃烧要同时满足三个条件,补充演示了一个实验:将红磷与白磷放在铜片上,把铜片放在盛有开水的烧杯上面,开水中放有另一块白磷,目的是让学生看到铜片上的白磷燃烧,而铜片上的红磷和开水中的白磷却没有燃烧.演示实验时,我首先从水中拿出白磷,然后用小刀切取一小块,因为怕污染讲台,所以用滤纸垫着白磷.切了一小块后,将剩下的白磷仍然放回水中,并将滤纸捏成了团放在讲台的旁边.正当我准备演示实验的时候,意外发生了:滤纸团突然着火了,学生的眼球一下子被这个着火事件吸引过去了.为了安全起见,我迅速采取措施,将这个燃烧的滤纸转移到地面上,并用脚踩灭.这个“意外”是我在备课中没有想到的,是一件很典型的“突发事件”,是这个课堂教学的生成性问题,这个生成性问题打乱了原有的课堂教学的秩序,那应该如何处理呢?我理了一下思绪,立即提出问题:这张滤纸为什么会着火燃烧?放在旁边的滤纸为什么没有燃烧?老师是用什么方法将火焰扑灭的?并且立即提问一个学生,这时教室就立即安静下来了.在学生观察和分析演示实验之后,我及时引导学生一起来分析滤纸燃烧的原因:在切割白磷的时候,少量的白磷碎末落在滤纸上,白磷会产生缓慢的氧化反应,放出了热量,又因为滤纸是捏成团的,使产生的热量无法较快散失出去,从而使温度达到了白磷的着火点,导致白磷自燃,白磷的燃烧又引起了滤纸的燃烧.由此可见,燃烧的条件之一:温度要达到可燃物的着火点.同时又课外拓展提出下列问题:在生活中,为什么不能在居民密集的地段燃放烟花?能不能乱扔香烟头?家中的油锅起火了,用什么办法扑灭火焰比较好?这样引导学生分析思考,仍然抓住了教学的重点,使预设的教学目标与教学时机能有机的整合起来.

二、融化分歧,培养价值观

由于每个学生的生活经历不一样,他们对于同一个问题的看法也不一样,加之学生是发展中的人,看问题常常片面.新课程教学不仅重视知识与技能的传授,也重视对学生情感态度、价值观的培养,而对学生的情感态度与价值观的培养,不能进行枯燥的讲解,最好是结合鲜活的事例,进行巧妙的渗透.比如:我在上初三化学第一节课的时候,让学生举例说明化学在生活中的重要作用,从而激发学生认真学习化学的兴趣.本来的预设是想让学生说说化学的有用性,生活离不开化学,化学为人类的文明进步以及社会的发展起着巨大的作用.但是意外的情况出现了:很多学生举出了化学对生活不利的例子.比如,新装修的房子,不能立即入住,因为有毒;某些饮料里添加了塑化剂,不能吃;农药与化肥的使用,导致新鲜的大米不能立即吃;咸鸭蛋里可能含有苏丹红等等,当然很多学生说出了化学的有用之处.同班学生被这个简单的问题分成了两个“派别”了,出乎了老师的预设.面对这样的情况,我没有训斥那些“拆台”的学生,也没有批评他们都往坏处想,而引导学生,更加全面的分析问题、认识问题,从而树立正确的世界观与价值观.我即兴讲了这样一个故事:大家都知道科学界的最高奖项是诺贝尔奖,诺贝尔是一位瑞典的化学家,为了解决采矿工人的劳动之辛苦问题,潜心研究炸药许多年,终于成功研制出化学炸药,他的本意是为了解决采矿工人的劳苦问题,但如果把炸药用在战争中,就成为对人类不利的一面.再比如:使用农药的目的是为了消灭害虫,提高粮食产量,但如果使用不当,也会使人中毒死亡.由此可见,化学是一把双刃剑,看我们如何应用它.当今社会离不开化学,化学与我们的生活已经密不可分,只有学习好化学,才能利用好化学.

三、抓住“意外事件”,因势利导,培养学生分析问题和解决问题的能力

在化学实验教学中经常出现意外现象,教师若能因势利导,把它开发成新的化学生成性的课程资源,成为化学教学新的生长点,就能收到意想不到的效果.比如:我在带领学生做《二氧化碳的制取与性质》分组实验时,突然,有一个公认的“调皮大王”站起来说:“老师,我们组澄清石灰水先变浑浊了,但后来浑浊又没有了,不知为什么?”一瞬间,实验室立即安静下来,大家都把惊异的眼光投向这位同学,他变得不好意思起来,脸涨得通红,自言自语说:“我随便说的,可能是我错了!”我沉思片刻,在黑板上写到:“请各组再次做两个实验:①将二氧化碳通入澄清石灰水,观察有什么现象?如果出现浑浊,再继续通二氧化碳,现象怎样?②再把上述液体加热,现象又怎样?”等同学们把实验做结束后,设问:为什么会出现上述现象呢?我引导学生一起分析解释:二氧化碳通入到澄清石灰水,二氧化碳和氢氧化钙反应生成不溶于水的白色沉淀碳酸钙而出现浑浊.然而碳酸钙还有一种性质,当遇到溶有二氧化碳的水时,就生成可溶于水的碳酸氢钙,因此,继续通二氧化碳一会儿又变澄清.把上述液体加热后,溶解在水中的碳酸氢钙就会分解,重新生成不溶于水的碳酸钙,同时放出二氧化碳,因此,又变浑浊.继续拓展:在自然界里不断发生着上述两个反应,于是就形成了象广西桂林地区石灰岩溶洞里那些奇特的千奇百怪的钟乳石、石笋和石柱.硬水中含有较多碳酸氢钙,煮沸硬水时,在水壶里能形成水垢,这也是碳酸氢钙受热生成了碳酸钙等沉淀的缘故.这次实验出现意外现象,我没有忽略,而是抓住这“节外生枝”出来的问题,开展实验探究和课外拓展,让学生亲历过程,体验方法,既培养了学生尊重客观事实的态度,又提高了学生分析问题、解决问题的能力,充分体现了教学相长的理念.

作者:沈庆 工作单位:江苏省扬州经济技术开发区实验中学

第六篇:初中化学课堂教学质量的提升

一、影响课堂教育质量的原因

许多调查结果表明,影响初中化学课堂教学质量的原因有很多,总结起来有如下几点:教师老旧的观念,没有跟上时代发展的脚步。新课程要求教师尊重学生的学习水平、性格特征,促进学生全面发展;因应试教育的影响,现在的化学教学还受到以前教学方式的约束。所以,教师的教学要重视与学生之间的沟通交流,培育学生的自学能力;伴随着新课程改革的实施,教师和社会对于新课程的观念缺乏深层次的认识,影响了初中化学课堂的教学质量;同时,也要关注教师自己的原因,关注教师个人的职业素养才能提高化学课堂的教学质量;尽管许多学生有学习的兴趣,可是并没有良好的学习方式,学习水平比较低,降低了课堂教学的质量。

二、提升初中课堂的教学质量

1.制订科学的教学目标

在制订教学任务时,教师要从客观实际着手,对教学任务作普通的描述,要分析的清楚明了。所以,在制订教学任务时,要照顾到任务的各个构成结构,不仅要重视知识与能力的目标,还要重视学生的学习过程,依据教学知识特点分别设定专门的目标,切忌盲目跟风。

2.认识学生

教师展开化学教学的前提条件就是充分理解学生,了解学生的学习情况。可是在现实的实践过程中,依然出现了许多问题,主要体现在对于学生的知识水平不清楚,对他们的学习能力不了解,这便约束了教学的高效展开。因此,教师要尊重学生的学习能力,借由交流、实验等形式了解学生的学习情况,还要了解学生的个体差别,设计符合学生学习的化学教学。

3.及时指引

新课程改革十分重视课堂学习的过程,因为在一个动态的化学课堂上,师生之间可以对于一个具体的问题展开真切的交流,在交谈中复习知识点,扩充已经学习到的知识内容,于是,在交流中指引,在指引中得到提升,也就提高了初中化学的课堂教学质量。

4.创建有研究性的实验情况

化学课程把“科学研究”作为改变的突破点,并且展开实验研究活动,以提升学生的实践研究才能,想要切实实行这个化学实践教学目的,就要创建有研究性的实验情况。化学实践给学生带来了自主活泼的实验活动形式,给学生创建了主动体验和得到化学知识的学习情境,有助于提升学生的学习热情。本文分析了影响初中化学课堂高效教学的原因,指出了对应的方式。在初中化学课堂教和学的过程中,一边实验,一边探究,慢慢寻找到了提升初中化学课堂教学成效的有效方式,累积了充足的课堂教学的实验经历。本文依据初中化学教学的现实情况,在不同的方面指出了提升初中化学课堂教学的高效方式:重视教育设计,推进课堂教学的高效性;重视教育方式的实际使用,关注教师自己的专业进步。

作者:李则龙 工作单位:广西壮族自治区武鸣县两江镇中心学校

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