目标教学法在基础护理学的应用

摘要：目标教学法是由美国学者布卢姆提出的一种教育理论，主要改变以往的教学方法，形成以教师为主导、学生为主体的新型教学方法，使学生充分融入到课堂教学过程中，从而锻炼和提高学生的各种能力。本文结合了基础护理学这门课程的特点，分析了传统教学的缺陷，为目标教学法在基础护理学课堂教学中的应用作了一定的探索，取得了显著的教学效果。

关键词：目标教学法；基础护理学；教学

基础护理学是一门研究护理基本理论、基本知识和基本技能的学科，也是一门实践性很强的学科，是护理专业的主干课程和必修课程，在护理教育过程中起着非常重要的作用，是学习临床各科的基础，贯穿于护理教学的始终。布卢姆是美国著名的教育学家和心理学家，为了适应社会的发展，20世纪50年代时提出的目标教学法是一种新型的教学方法，已被广泛运用，使学生充分融入到课堂教学过程中，学生的自主学习能力和思维能力得到了锻炼和提高。按照布鲁姆目标教学模式，精心设计和妥善安排各项活动，使教学过程按计划有条不紊地进行，充分发挥课堂教学每一分钟的效能，可以取得很好的教学效果。目标教学法也充分融入到我所授的基础护理教学课程中，并且学生的学习效果得到了显著的提高，深受学生的欢迎。以下从分析传统教学的缺陷出发，探索目标教学法如何在基础护理学课堂教学中应用而取得良好的效果。

1基础护理学课程传统教学的缺陷

1.1落后的教学观念。传统的教学观念中教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，教师是主体，没有把学生放置于教学的出发点和核心地位。教师搞“一言堂”，学生的积极性、主动性受到抑制。1.2单一的教学方法和教学模式。传统的教学方法和教学模式比较单一，不能根据学校的情况及学生的特点而采用灵活多样的教学方法和教学模式，只注重知识的传授、灌输，造成学生死读书、读死书、不求胜解的局面。1.3匮乏的师生互动交流。传统的教学方式中教师的“一讲到底”限制了学生创造性的发挥，教师与学生之间、学生与学生之间处于一种紧张对立的状态，课堂上缺乏师生信息交流，学生缺少合作交流，表达自己观点的机会，课堂氛围犹如一滩死水—沉闷、封闭。

2如何在基础护理学课程中应用目标教学法

目标教学法是美国著名的教育学家和心理学家布卢姆提出的一种以教学目标为课堂教学主线的新型教学方法，在课堂教学活动中始终围绕教学目标来开展，使学生在学习中有目标、有方向，在教师的引导下以主人翁的态度学习，进一步发挥他们的主体作用，调动他们的积极性和主动性。目标教学法是指将某一次课的教学过程分解成课堂导入、展示教学目标、遵循教学目标讲解相关知识、目标测评等几个环节，并根据这些环节组织实施教学[1]。整个教学过程可以简单展示为:教学目标的认定—教学设计—教学目标的展示—根据教学目标诱导、点拨、激发讨论交流—教学达标测评、矫正补救等过程。2.1教学目标的认定。教学目标的认定必须围绕教学大纲以及护理工作岗位的需要，结合护理专业人才培养目标，以现代护理观为指导，参照学生的学习特点，重视对学生动手能力、职业能力的培养和职业素质的养成，满足学生职业生涯发展的需要。教学目标一旦确定，整个教学活动都会围绕它来进行，在教学过程中起着明确教育方向、预先规定教学结果的重要作用。当然认定教育目标需要教师从宏观上把握教材，吃透教材，认真备课，把教学目标分层，即单元目标和课时目标，单元目标是课程目标的分解和具体化，是达成课时目标的阶梯。课时目标，是课堂教学结束时必须实现的教学目标。根据布卢姆的目标教学法可以将基础护理学的课程目标分层，即知识目标、能力目标和素质目标。知识目标中要求护生掌握护理学基础中的三基：即基础知识、基础理论、基础技能，并将其在实践中应用。熟练掌握护理学基础的适用对象及操作流程。了解在操作时遇到的问题以及怎么去解决问题。当然在精神运动领域希望护生能掌握护理学基础的临床操作技能，并且可以按照我们护理学导论中提到的护理程序即护理评估、护理诊断、护理计划、护理实施、护理评价为护理对象提供整体护理，满足护理对象各方面的需求。情感领域中要求护生热爱本专业的工作，高尚的道德品质，乐于助人，在工作中有高度的爱心、责任心和同情心，激发护生的创造力，发展她们独立解决问题的能力，以良好的个人修养和道德行为塑造护士的形象。培养学生严谨求实，善于沟通，具备团队精神。在教学过程中如果一味的强调理论，学生会感到枯燥无味。这是一门实践性很强的课程，所以采用“教学做”一体化的教学模式，从而达到教学目的。2.2教学设计。教学设计要适应教学改革的需要，根据教学计划进行教学设计，才能达到教学目标，通过教学设计让学生们在自由、自主、创造、愉悦的氛围中快乐学习、积极探索、想象创新，教师在活动中适时地做好引导者、合作者、参与者和陪伴者的角色。教学设计既包括教学内容、教学资源的准备，还包括教学方法的选择和教学过程的设计。要想上好一节课，必须在上课之前就要对教材以及学情进行分析，按照教学计划选择教学内容，利用多媒体、黑板等教学资源、用案例导入法、讲授法、示教法、图片展示法、角色扮演法等多种教学方法，对教学过程进行整体规划，确定综合评价手段等教学设计活动。我们具体应该做到以下几点:(1)根据《基础护理学》教学计划确定具体的内容。(2)根据《基础护理学》每个章节中教学目标的要求选择合适的教学方式。(3)环环相扣，安排好每个教学环节并且时间分配要合理。(4)根据具体的教学方式准备好教学工具，如多媒体、物品的准备等。(5)做好各种矫正补救的方案，以便不时之需。具体的说就是教学目标的设立出发基点是全体学生的平均水平，是大多数学生都能达到的水平。兼顾两头是特优生不能“挨饿”，后进生能够“跟上”[2]。2.3教学目标的展示。在导入新课之后就应该向学生展示教学目标，教学目标的展示是课程的重要部分，可以采用播放PPT或板书的形式展示。通过目标的展示，使学生在学习中有目标、有方向，充分调动他们的积极性，围绕着教学目标开展学习。现在我校所选用的基础护理学课本是人民卫生出版社或河南科技出版社出版的教材，每个单元都列出了教学目标，非常详细，这是总的教学目标，但教师在上课时还要根据学生特点展示每节课的教学目标，这是具体的教学目标，让学生在完成每个具体教学目标后循序渐进的达到单元目标。2.4根据教学目标诱导、点拨、激发交流。重点剖析基础护理学课程的重点、难点，强化对于一些共性问题的分析。讲解过程中要诱导、点拨、激发交流，充分挖掘学生的潜力。在基础护理学教学过程中可以设置情景讲授法、角色扮演法等多种教学方法诱导学生去获取相关知识，这种善诱的方式让学生轻松掌握了教学目标中的重难点。在教学中教师将角色转换，把一个班学生分成8组，让每组派代表来做老师，组织学习，教师穿梭于每个小组中并适当地对学习困难小组进行点拨，使学生在这样的学习氛围中热情更高涨。新课程强调：优化课堂，发展学生交流的能力，以增强学生语言的表述和理解能力，培养学生的合作探究精神[3]。所以在课堂教学过程中围绕学生出现的中心问题进行讨论、交流，为学生营造良好的交流氛围，激发他们的交流意识，尽可能让每个学生都得到展现，促进他们思维能力的发展。2.5教学达标测评、矫正补救最后回顾教学目标，通过课堂练习、闯关游戏等多种形式对学生进行达标测评，这是实现教学目标的保证，将标准设定为不合格、合格、良好、优秀四个等次，对于存在的问题采取措施以便及时的矫正补救。

3结论

通过目标教学法在基础护理学中的应用充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，使学生对基础护理学有了完整的概念，同时对学生的分析能力、创新能力、动手能力都起到非常重要的作用，但作为教师的我们要进一步善于总结，不断提高自己的业务素养，优化课堂，真正做到以生为本。

参考文献

[1]吴加富.目标教学法在计算机应用基础课程教学中的应用[J].湖北函授大学学报，2011,24(07):93-94.

[2]王军昌,韩可众.目标教学法在高等代数教学中的应用[J].商丘职业技术学院学报,2010,9(05):22-24.

[3]王燕燕.行动导向教学法在中职内科护理教学中的应用[J].中国护理管理,2015,15(07):823-82.

作者:汪蔓 于海艳 单位:合肥职业技术学院医学分院