护理学体验式教学法研究

一、资料与方法

（一）一般资料

随机选取本校2011级学生110人，分为实验组与对照组，各55人。两组学生性别，年龄等无统计学差异，实验结果具有可比性。两组学生所学习的操作项目相同。

（二）教学方法

1.实验组。建立一个护理人员的模拟环境，这是进行实践的重要基础。模拟专业护理人员的工作，能让学生有较强的代入感，从而提升职业使命感，提高学习兴趣。模拟体验的具体操作是，现有教师进行真人示范，再由学生分组进行病人与护理人员的演练，让学生在护理人员与病人两种角色间进行体会。

2.对照组。对照组就是传统的授课，老师在课堂上将关键内容，学生机械的对其进行记忆，教师不做过多的引导。

（三）评价标准

此次实验两组学生接受不同模式的教育，教师根据其对专业知识的掌握程度，对护理人员这一职业的认知程度，团队协作能力等进行评定。

（四）统计学分析

此次试验用到的数据均用SPSS22.2软件包进行处理。结果P<0.05时，数据间的差异性具有统计学意义。

二、结果

（一）患者认知程度对比

对照组学生在角色认知上普遍较差，不能体会患者的痛苦，能够对角色有深入认知的人数占29.09%，而实验组通过体验，对角色有深入认知的占98.18%，两组数据间的差异性具有统计学意义（P<0.05），见表1。

（二）对护理人员的认知

通过体验，实验组学生能够亲身感受到护理人员的重要性，能更清晰的明白自己的责任。

（三）团队协作能力

体验式教学需要同学们分组，互帮互助，从而培养了学生的团队意识。而对照组则得不到这方面的训练，两组学生在团队协作上具有很大的差距。

（四）动手能力

实验组学生的动手能力有了明显提升，通过体验式教学，学生亲自操作，动手能力有了很大的提升，对知识的掌握更透彻，而对照组同学的动手能力普遍较弱。

三、结语

通过此次试验，实验组同学的综合素质有了全面的提升，学生在角色认知、责任意识、团队协作、动手能力上均有了很大程度的提高，而对照组同学则无明显提升。对比两组学生综合素质的差异性可以看出，应用体验式教学，能极大地提升学生的专业水平，通过实际情景模拟，在角色扮演的时能亲身体会到患者感受的痛苦，明白护理的重要性，只有规范操作，患者所受的痛苦才能最小化，这也是护理人员的职责所在。有时候护理人员需要同他人合作才能更好完成护理工作，这就需要学生有团队协作意识，学会配合他人，达到效果最大化。综上所述，体验式教学能够让学生更加清晰的明白护理人员的职责，提高学习兴趣，为今后的发展奠定了良好的基础与心态。所以体验式教学法应当在护理教学中进行推广，让更多的学生受益，提高未来护理人员的整体素质。

作者:何淑玲 孙国娟 朱劲松 崔珑饶 单位:佳木斯大学附属第一医院