成教学生培养模式研究

一、网络教学是推动成教学生培养模式创新的有效路径

网络教学是一种以网络和多媒体为载体的教学模式，成人网络教育从产生到发展已历经了近20年。实践证明，网络教学在成教学生培养模式中是切实可行而且行之有效的。虽然网络教学在成人教育运用发展过程中尚存在一些弊端和不足，但不可否认，网络教学表现出的交互性、灵活性、开放性等特征决定了其必然成为推动成教学生培养模式创新的有效路径。网络教学的交互性有利于解决成教学生培养中教与学的矛盾。教与学是教学过程中最基本的关系，教与学的矛盾是教学过程中最主要的矛盾。教师的教是学生学的前提，学生的学是教师教的意义，二者互为基础，相辅相成，不可分割。只有教的内容与学的需求有机对接，也即教学要有针对性，教学质量才能提升上去。不同于普通高校学生，成教学生心智更为成熟、学习目标非常明确、学习需求个性多元，对教与学之间的这种对接性提出了更为严格的要求。网络环境下的学习是一种以资源为主的学习，教师不再是传统的专家角色，而是以学习促进者角色引导学习者学习；教材也不是唯一的教学资源，不同形式的教学和媒体资料丰富了学习的资源库。［1］因此，交互式的网络教学能够充分把握成教学生的主体复杂性，有效发挥教师的引导作用，突出学生的主体地位，从而促进教与学的良好互动与对接。为了有效地进行“师生互动”“生生互动”，迫切需要发挥网络教学平台“跨越时空”的优势，利用其资源共享、信息交流等功能，为成教学生创设一个“虚拟而又真实”的信息技术学习环境。［2］网络教学的灵活性有利于解决成教学生培养中工与学的矛盾。成教学生以在职从业人员为主，大多只能利用业余时间来学习，不可避免地要面临工与学的矛盾。这是成教学生自身的内在矛盾，主要涉及到工作与学习的时间地点问题。但工与学的矛盾不是绝对的，而是相对的。一方面，从内部因素看，成教学生要依靠自己合理协调，以适度的工作学习化和学习工作化来正确处理工作与学习之间的关系；另一方面，从外部因素看，学校要在教学管理上积极采取有效措施，创新教学方式方法，尽力为学生创造更好的学习环境和条件。而网络教学打破了传统教学的时空限制，缩短了“教”与“学”时空距离，有利于学生自学和复习，有助于学生加深对知识点的理解。［3］这就说明，以网络和多媒体为载体的网络教学无论在教学形式还是教学方法上都表现出传统面授不可比拟的灵活性优势，能完全适应和应对成教学生学习时间零散、地点分散等现实挑战，为更好地解决成教学生培养中工与学的矛盾提供扎实的外部平台保障。网络教学的开放性有利于解决成教学生培养中成教与普教的矛盾。成人教育是不同于普通教育的教育形式和体系，属于国民教育系列，但成人教育不可避免会带有普通教育的痕迹。这是因为，成人教育与普通教育处于高校环境下，共同受高等教育规律的支配。在这一共生体中，成人教育不管在整体办学环境还是教育资源等方面都处于相对“弱势”地位，更多情况下必然是被影响的一方。具体来看，成教与普教的矛盾主要体现在成人教育自身主体性的弱化，成人教育因受普通教育的影响而逐渐失去了自身特色，往往套用普通教育的办学思想和办学模式。而网络教学这一开放性的教学模式有利于推动成人教育本位的回归，使成人教育能够依托网络教学平台适应社会主义市场经济的发展，充分体现自身的发展规律性。相比传统封闭式教学，网络开放性教学具有教育资源共享化、教学方法多样化、信息传播高效化等特点，不仅对缓解成教与普教之间的矛盾有重要意义，而且对实现成教与普教的共存共生、交叉影响、协同发展有重要作用。基于网络具有多媒体的集成功能、教学信息的扩充功能、教学过程的交互功能、学生地位的主体性功能、教学方法的多样化功能、教学情景的虚拟化功能等，它的运用扩充了教学内容，开放了教学环境，它的发展和应用正逐步由教育改革的边缘走向中心。［4］值得注意的是，网络在为成人教育提供教学新模式的同时也存在政策支持、资金投入、教学质量与安全性能等问题。但创新总是要面临艰难险阻，总是要不畏惧各种困难。发展成人教育不能因此“因噎废食”，而是要扬长避短，充分发挥网络教学在推动成教学生培养模式创新中的巨大作用，这一点已基本形成广泛共识。

二、目前成教学生培养模式存在的问题分析

近年来，成人教育不断发展，势头强劲。就目前来看，成教学生培养模式依然存在一些问题，主要表现在知识本位严重、教学资源紧缺、教学组织困难、普教痕迹严重等方面。深入剖析和精准把握这些不足，是推动成教学生培养模式创新，实现成教学生培养模式不断优化的前提和基础。（一）知识本位严重知识本位，意指以知识为本位，在知识的选择上注重学科体系的逻辑结构。知识本位引导下的教育，即知识本位教育，则是将知识传授基本等同于教育本身。无论对成人教育还是普通教育而言，这都是一种片面且不正确的定位。成人教育的对象大多是在职从业人员，其求学目标非常明确化、多元化，如获得学历、工作晋升、提高自我等。这些从根本上决定了成人教育必然带有职业性、实用性、功利性等显著特点。因此，知识本位这一问题在成人教育过程中显得更为突出：一方面，教学以传授学科知识为主，注重学科知识内部的整体性和逻辑性，较少涉及实际操作、职场能力与道德素养等其他层面的知识，理论性强，缺乏实用价值和人文关怀；另一方面，因观念认识不足，教学投入不足，教师队伍建设相对落后，知识传授大多照本宣科，更新速度较慢，进一步加剧了知识本位困境的蔓延。传统教学以学科知识为中心，过分强调学科知识的系统性、逻辑性和完整性，把学科的理论体系和自然属性摆在高于一切的位置，各学科之间的知识和技能不能很好地融合与衔接，教学难以适应成人职业性、实用性需要。［5］当前成教学生培养模式知识本位严重，忽略了成教学生的主体复杂性和个性化需求，在很大程度上违背了成教的培养初衷。（二）教学资源紧缺“巧妇难为无米之炊”，成人教育的教学资源紧缺问题亟需引起重视。可以说，社会上对成人教育还有很多误解，如成人教育层次低，会挤占高校办学资源，影响普通教育质量，只是一种单纯的创收手段等。一旦高校整体发展过程中成教与普教出现矛盾，高校往往都会牺牲成教。成教一直处于比较边缘化的地位，这其实是无可厚非的，因为普教为主、成教为辅确是客观事实。成教教学资源紧缺主要体现在：一是师资力量薄弱，尽管高校有很多专业素质高、教学能力强的教师，但往往由于成教投入较少和教学时间上的冲突，少有名师愿意为成教学生授课；二是硬件设施严重不足，主要表现在教室、活动中心、现代化教学设施等基本教学条件较差，无法满足办学需求；三是学习资源较为匮乏，大多以教师传授学科知识为主，职业性、实用性的学习内容较少。成人教育的教学资源紧缺是外部支持问题，该问题的解决有赖于高校在量力而行的前提下加大对成教的重视，加大对成教的宣传，加大对成教的投入。如果没有有效解决教学资源紧缺问题，还一味将成教作为单纯的创收手段，只重数量不重质量，走粗放的外延式发展道路，那么，只能导致教学资源更加捉襟见肘，教育质量更加饱受诟病。（三）教学组织困难成教学生的主体复杂性，决定了成人教育必然会面临教学组织困难的难题。传统的成教学生培养模式下，教学组织这一前提条件难以实现，教育质量和效果也无从保证。这是多方面综合因素导致的，有学生主体因素，有学校外部因素，也有其他诸如教学方法等因素。教学组织困难主要表现在：一是工学矛盾大。受工作时间和地点的限制，成教学生只能利用工作之余的时间参加学习，到课率较低。这其实涉及到成教学生自身观念的问题，虽然工学矛盾是客观存在的困难，但这并非不能协调和克服的。二是学习需求差别大。成人学习具有职业性、实用性、功利性等特点，要求成人教育直接地动态地反映经济社会生活、行业企业需求和岗位要求变化等。也正是这样，教学内容上难以做到统一集中。三是教学方法单一。教学方法等教学形式上的元素，对调动学生兴趣爱好和吸引学生注意力有着非常重要的作用。但传统成教学生培养模式下，教学方法单一，知识本位严重，难以调动成教学生的学习积极性、主动性和创造性。四是考试流于形式。考试是对学习情况的考核、总结和反馈，成人教育考试一般流于形式，难以发挥出其应有的实质性效果。这不仅不能激发成教学生参与学习的积极性，而且会误导学生产生一种“学不学都一样”的错误认知。（四）普教痕迹明显成人教育自出现以来一直带有普教的烙印，其教育培养模式与普教的极为相似。这有历史层面的原因，也有现实层面的原因，主要包括：一是教学目标普教化。成人教育忽视成教学生学习的内在规律和鲜明特点，倾向于学历教育，极易导致自身失去特色，逐渐与市场经济社会脱节。二是教学计划普教化。成人教育在教学计划上陷入向普通教育看齐的误区，基本套用普通教育的课程体系，而且过度强调课程设置的正规化，这与成人教育的实际发展情况不相符合。加之迫于成教学生工与学的矛盾，成教机构又不得不缩减课程的学分与学时数，因此成人教育的质量难以保证。三是教学方法普教化。成人教育的教师资源大多来自普通教育师资队伍，这些教师在普通教育岗位上从教多年，并未经过成人教育的专业培训而走上成人教育的教学岗位。虽然成教与普教受高等教育规律的共同支配，但还是有着本质区别。来自普教岗位的教师掌握的大多是针对普通教育的传统面授等教学方法，然而这些教学方法并不适用于对实用性价值有着更多需求的成教学生。成人教育普教化，是一直困扰着广大成教工作者的难题，不仅无法满足成教学生个性化的学习需求，也无法缓解其与普通教育之间既有的矛盾。

三、网络教学环境下成教学生培养模式创新的几点思考

网络教学环境下成教学生培养模式创新是一项长期的复杂的系统工程，必须始终坚持提出的科学方法论。多次强调问题导向、底线思维、辩证思维、系统思维等，这不仅是重要讲话中马克思主义立场、观点、方法的集中体现，也是包含成人教育在内的一切社会主义事业发展必须坚持的正确的方法论。在科学方法论的指导下，网络教学环境下推动成教学生培养模式创新，应主要从树立“以学生为中心”的教学理念、把好教育质量关、倡导混合式教学、推进成教与普教协同发展等几个方面精准发力。（一）坚持问题导向，牢固树立“以学生为中心”的教学理念在十八届三中全会上指出：“我们强调，要有强烈的问题意识，以重大问题为导向，抓住关键问题进一步研究思考，着力推动解决我们发展面临的一系列突出矛盾和问题。”成教学生培养模式要创新，必须首先认清当前存在的突出矛盾和问题是什么，深层次原因是什么，做到对症下药。无论是成人教育还是普通教育，学生都始终处于主体的核心地位，必须坚持以学生为本，满足学生的学习需求。当前成教学生培养模式难以适应市场经济社会的发展，很大程度上是因为成教学生主体性的缺失，这是较为根本的矛盾和问题。成教学生主体性的缺失，是主体地位的缺失，是主体需求的缺失，也是主体特色的缺失。理念是行动的先导。网络教学环境下，成教学生培养模式创新必须要坚持问题导向，精准把握成教学生主体性缺失这一症结，牢固树立“以学生为中心”的教学理念，努力实现成教学生主体性的回归。树立科学的正确的成人教育教学理念，要从教学管理者、教师、学生这三个相互联系、相互作用的主体同时着手。首先，教学管理者是教师、学生与教学活动的服务者，必须要有强烈的服务意识和过硬的服务能力，为教学活动打下扎实的基础保障；其次，教师要加快角色定位转变，深化对成人教育的认识，端正对成教授课的态度，保持严于律己的常态；最后，学生要对自身主体性有一个清醒的认识，正确处理工与学的矛盾，积极配合教学活动，增强培育学习的自觉性。（二）坚持底线思维，严格把好成教学生的教育质量关提出，“要善于运用底线思维的方法，凡事从坏处准备，努力争取最好的结果，做到有备无患、遇事不慌，牢牢把握主动权。”创新成教学生培养模式，必须划出红线、亮明底线，任何时候、任何情况下都要坚决守住教育质量这一底线。当前成教学生培养模式，大多是粗放的外延式发展，不仅成人教育的质量得不到保障，而且会对普通教育产生一定的困扰和冲击。教育是大计，教育质量是教育现代化的重要指标。成教学生培养模式的重构与创新，必须严守教育质量底线，充分运用网络教学资源及平台，以提高教育质量为核心，由注重规模和数量的外延式发展转向注重特色和质量的内涵式发展，严格把好成教学生的教育质量关。一是加强师资队伍建设。从人才引进来看，成教师资队伍不能仅仅局限于学校普教岗位的教师，要积极聘请拥有丰富的成教教学经验的专业教师。从教师专业素质能力来看，本科院校的成人网络教学教师在备课的过程中应重点从实践性的教学方法和教学内容入手，重点解决学生在实际生活中遇到的问题，并在授课的过程中注重培养学生的动手实践能力，一方面锻炼学生学习的积极性，另一方面为帮助学生积累社会实践经验打下基础。［6］二是加强基础设施建设。坚持硬件设施与软件设置“两手抓、两手硬”，完善网络教学平台，丰富网络学习资源，切实学好用好网络教学这一新型教学模式。三是加强绩效考核管理。成教机构要构建监控成人教育质量的绩效考核机制，将教师课件、平台互动、考试情况等按不同权重纳入考核指标，形成常态化的长效机制，推动成人教育质量持续改进。（三）坚持辩证思维，积极倡导网络教学与传统面授相结合的混合式教学高度重视辩证思维，“‘稳’也好，‘改’也好，是辩证统一、互为条件的。一静一动，静要有定力，动要有秩序，关键是要把握好这两者之间的度。”辩证思维主张用一分为二的观点看问题，从矛盾对立统一的关系中找到平衡点。网络教学与传统成教学生培养模式中的课堂面授绝非对立、冲突和“一山不容二虎”的关系。作为一种高效的新型教学模式，网络教学与传统面授相比具有显著的优势，但这并不意味着网络教学已经达到了能够完全替代传统面授的程度。网络教学环境下创新成教学生培养模式，必须坚持辩证思维，积极倡导网络教学与传统面授相结合的混合式教学模式，从而实现学生差异化、个性化、自主化的学习。混合式教学兼具网络学习及传统学习的优势，又突破了两种学习模式的壁垒，能够更好地解决成人教育中教与学的矛盾，符合成人教育特点，可以满足个性化学习需要、提升学习者学习热情、提高学习者学习效率、激发学习者创新意识。［7］因此，运用混合式教学模式要主动适应成教学生的心理特点和个性特征，在此基础上把握好网络教学与传统面授之间的度，找准二者的最佳平衡点。一方面，发挥好网络教学的主导作用，以网络教学为主阵地；另一方面，发挥好传统面授的辅助作用，以传统面授为边侧翼，深化二者的有机融合与无缝衔接。（四）坚持系统思维，加快推进成教与普教的协同发展反复强调改革开放是复杂的系统工程，各级领导干部要有系统思维。坚持系统思维，意为将诸事物联系起来进行考察，不能“只见树木，不见树林”。在高等教育一般规律的共同支配下，成人教育与普通教育是一个整体、两种形式，都是推进教育现代化的重中之重。网络教学环境下成教学生培养模式创新，必须坚持系统思维，加快推进成人教育对接普通教育信息化建设，实现成人教育与普通教育的协同发展。构建终身学习体系，建设学习型社会，也将为二者的协同发展提供更为广阔的空间和政策环境。一是明确不同定位，承认差异。成人教育与普通教育办学起点不同、发展定位不同、培养目标不同、教育对象不同，存在很多客观差异。承认差异，这是加快推进成教与普教协同发展的前提基础。二是构建柔性机制，统筹兼顾。成教与普教不能各自画地为牢，要敢于打破障碍，构建二者之间的柔性互动机制，充分发挥联动效应，激发人才培养的交叉影响。但成人教育切忌喧宾夺主，为了自身发展而影响普通教育的质量。三是保持相对独立性，分类进行。成教与普教要在遵循高等教育一般规律的基础上，兼顾各自特色，始终保持相对独立性和自身主体性。四是坚持久久为功，长远发展。强调，抓任何工作都要有一种久久为功、利在长远的耐心和耐力；要发扬钉钉子精神，不折腾、不反复，切实把工作落到实处。网络教学环境下成教学生培养模式创新，必须要充分运用网络教学的优势和力量，将成教与普教的协同发展进行到底。

参考文献：

［1］郭斌．网络环境下成人高等教育教学策略研究［J］．湖北成人教育学院学报，2013（2）：104－107．

［2］张养力，吴琼．成人教育网络教学平台的问题与对策［J］．继续教育研究，2011（5）：84－85．

［3］汪耀敏，丁旭红，钱学欣．成人高等教育网络课程教学有效性的调查与研究［J］．成人教育，2016（4）：81－84．

［4］张孟周．浅析网络教学中的教师角色调整［J］．河北大学成人教育学院学报，2007（1）：21－22．

［5］王晗，张志新．回归成人：成人教学改革策略新探［J］．河北大学成人教育学院学报，2009（2）：33－34．

［6］赵君星，裴攻衢．地方本科院校发展成人高等教育网络教学问题研究———以四川文理学院为例［J］．新教育时代，2017（21）：186－187．

［7］郭心毅．混合式教学在成人教育中的应用研究［J］．成人教育，2016（8）：13－15．

作者:陈百华 韩雪 单位:湘潭大学