物流管理学徒制人才培养研究

摘要：我国经济社会结构发生着重大变革，也促使高职商科专业的人才培养模式必须与时俱进地进行改革。建立现代学徒制，有利于提高高职商科专业人才培养质量，有利于促进高职商科专业人才培养模式的创新，进而有效促进高职商科专业教育的可持续发展。

关键词：高职；商科；学徒制；人才培养

1引言

进入21世纪，我国经济社会结构发生着重大变革，也促使高职商科专业的人才培养模式必须与时俱进进行改革。自1949年以来，我国职业教育人才培养模式主要经历了学徒培训、技工学校、半工半读教育、“双元制”等四种主要的学徒制形式，对我国高职人才培养具有重要意义。建立现代学徒制，有利于提高高职商科专业人才培养质量，有利于促进高职商科专业人才培养模式的创新，有效促进高职商科专业教育可持续发展。

2现代学徒制的概述

现代学徒制起源于西方国家。随着西方经济管理模式的变化和发展，现代学徒制主要有两种模式，一是以英国为代表的学徒制形式；二是以德国为代表的“双元制”学徒制形式。这两种学徒制有着明显的区别：英国的现代学徒制是由于经济发展结构及其方式发生变革，从而导致这种学徒制度的出现，形成了以政府为主导、企业参与为特征的学徒制度，并将其作为高职教育改革的重要目标，不完全具有市场性质；而德国的现代学徒制则是从职业教育内部发展变化而来，社会企业积极参与，各方主体为了各自利益也参与其中，具有完全的市场化性质。这两种学徒制都对经济社会发展都有着重要的影响。

3现代学徒制人才培养模式的内涵与特点

3.1现代学徒制人才培养模式的内涵。通过中外国家学徒制历史发展比较来看，学徒制是一种比较传统的职业教育人才培养模式。随着经济社会的发展，学徒制在现代职业教育人才培养中的作用越来越突出，受到很多国家、企业和社会的重视，各个国家也大力倡导发展以学徒制为主的职业教育人才培养模式。总的来说，现代学徒制是通过学校与企业的密切合作，具有理论特长的教师与擅长实践技能的师傅的共同教授，以培养学生职业技能为目的的职业教育人才模式。在这种人才培养模式中，学校、企业、学生各方都找到了自己的利益归属，学校创新了技能人才培养模式，企业获得了适合自身需要的技工人才，学生收获到了一定的经济报酬，各方共同促进了职业教育人才培养的健康可持续发展。3.2现代学徒制人才培养模式的特点。现代学徒制作为一种传统的职业技能人才培养模式，具有自身的特点，具体如下：（1）学校教师与企业职工的结合。现代职业技能教育的目标就是培养具有熟练技能的人才，这需要教师具有丰富的实际技能经验，而学徒制的师傅正是这种教师的最佳人选，学校教师与企业职工可双向交流、互换岗位、共同教学。（2）科学研究与生产劳动的结合。通过丰富的理论与熟练的技能，必然促进科学研究的水平与生产劳动的效率的双向提高。（3）技能实践工作与理论知识学习的结合。学生不仅可以学习理论知识，更在职业实践中运用理论知识，快速成为成熟的技工，成为企业所需要的人才。

4现代学徒制在高职商科专业人才培养模式中的应用建议

4.1创新高职商科专业人才培养模式。现代学徒制采用工作与学习结合的培养模式，这是其主要特点。高职商科专业可以采取工作与学习相结合的人才培养模式，以物流管理专业为例，学生一方面在企业接受物流管理操作实践培训，另一方面也在学校学习物流管理的基本理论。学生身份双重化，在企业是工人，在学习又是学生，在企业实习期间，能获得企业支付的学徒薪酬，也增加了学生对企业的归属感。改变学期模式，将两学期变为三个学期，压缩暑假时间，把暑期作为学生实践学期，从而让学生到具有相关专业背景的企业，进行为期两个月的在岗实践学习，把学生放在真实的工作环境中，培养学生运用物流管理理论的操作能力。如物流信息管理岗位人员，要跟踪物流订单，运用物流信息管理系统，完善物流管理流程，从而提高物流速度与效益，这些岗位都要求学生具有一定的物流理论素养，要求物流企业与学校密切合作，在前期招收学生时联合进行，并签订就业合同。4.2优化商科专业教学模式。现代学徒制人才培养模式，强调在教材编辑、课程构建、专业要求、培养方案等教学模式方面，都要考虑企业需要，强化实践教学。用轮换实践的方式，让学生能够熟悉不同岗位，了解不同的工作流程，熟悉物流管理的组织、采购、运输、仓储等实践技能。要让熟练优秀技工作为教授师傅，起到传帮带的作用，让学生在做中学、学中做。要集中办学资源，增加实训场所，形成学校教学实践与企业岗位实际的无缝对接，学校和企业联合制定教学大纲和实习计划，联合编辑具有可行性较强的教学资料，合作建设课程体系。物流管理专业依据企业要求，按照人才培养目标，以工作技能和职业素养为培养重点，一同分析所进入工作岗位的任务、能力要求，根据其工作岗位的能力要求，将课程分解为专业基础理论、专业基本技能、专业创新技能等各个部分，以项目建设为单元，以任务要求为驱动，形成以专业基础课程、专业核心课程、专业实践课程为主要内容的课程体系，其中三者所占的权重比例，需要根据企业的要求而定，例如专业基础课程可适当增减，专业核心课程则考虑企业要求。学校和企业共同研发适合企业实践需要的课程项目，组织企业技术骨干和学校教师联合完成教学任务，让学生参与到课程实践的各个环节，提高教育教学能力，提升高职商科专业学生的实践能力。4.3建设一直专兼结合的双师型教师队伍。加强师资队伍建设是高职教育教学发展的必要保障。通过引入具有丰富实践经验的企业技术人员，加强双师型教师队伍建设，提高教师的职业素质，是高职商科专业发展的重点。以物流管理专业为例，高职商科物流管理专业的教师不仅需要具有专科课程的讲解能力，也需要具有实践操作的能力。学校通过举办信息化教学大赛，提高教师的信息化教学能力。通过对商科专业的课程教学的改革，聘用一批具有高超技能、德艺双馨的双师型教师，利用企业岗位进行实践教学，将专业理论与工作技能进行相互结合，建设一直专职与兼职相结合的高水平的双师型教师队伍。建立学生导师制度，做到一生双师，让专业教师和企业技工共同参与，联合指导学生职业发展规划，引导学生职业发展，促使学生尽快适应职业岗位。不断加强师资队伍建设，建设一支双师型教师队伍，才能全面提高学生的职业素质。高职商科专业要加强师资队伍建设力度，从职称评定、工资待遇、经费投入等各个方面完善机制，提高教师的积极性。4.4联合招生招工。现代学徒制中具有校企联合办学的模式，高职商科专业可通过联合招生招工的方式培养人才。以物流管理专业为例，借鉴德国的“双元制”培养模式，物流企业与学校联合制定人才培养计划，以订单培养为主要的合作形式，通过订单式培养企业所需要的人才，坚持以工作实践为中心，以实际技能为基本，由企业技工与教师联合组建教学团队，学校建立校企合作组织，为物流管理专业商谈合作项目，开展校企合作工作。校企进行订单培养时，采用校企联合招生，让企业对学生进行面试，并根据面试结果择优录取，再由学生和企业之间签订实习合同，这样的方式下，学生接受企业安排的技工师傅指导，从而参加技能培训。企业和学校也可以联合构建科学体系，加强对学生的教学与指导，增加学生实训实习的机会与能力，提升学生职业技能和素养，培养企业需要的人才。

随着我国改革开放的深入发展，企业对于高职商科专业人才的需求也越来越迫切。商科专业的人才培养模式必须适应社会的需要，必须大力提升商科专业学生的实践技能和职业素养。现代学徒制是商科专业人才培养模式的必然选择，有效地提高了学生的实践技能和职业素养，适应社会和企业发展需要，值得大力提倡并予以推广，对推动高职商科专业人才培养模式创新具有重要的意义。

参考文献

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[2]陈诗慧.欧洲职业教育现代学徒制的特色、经验与启示[J].教育与职业,2017(15).

[3]陈诗慧,张连绪.利益相关者视角下现代学徒制的主体诉求、问题透视与实践突破[J].职业技术教育,2017(22).

作者:黄泽群 单位:湖南财经工业职业技术学院