职校班主任德育教育开展思路

一、“预习”学生，熟悉他们

任何班主任都希望工作得心应手，可因为管理对象是许多年轻的孩子，他们不会一板一眼，老老实实地按老师的要求去做；他们有自己的思维，遇事易冲动、易犯错误，在行动上有很多不确定性。那么如何防微杜渐呢？兵书上讲，“知己知彼，百战不殆”。笔者认为做班主任要先“预习”学生，也就是通过各种途径，深入了解班内每一位学生的资料（比如：年龄、性格、能力、爱好、家庭关系、生活环境）。获得这些资料的方法是多渠道、多方面的，班主任可以先从学生的基本档案入手，也可以从通信媒体中获得（比如：电话、短信、QQ、飞信、微信、微博），还可以从生活中、活动中通过亲近学生了解到。在亲近学生的过程中，班主任要努力展现自身的广博文化与高尚的道德情操，使学生对老师既亲近又崇拜。在这里需要注意的是，亲近一定要有度，千万不要近到和学生称兄道弟，这样在管理的时候反而成了软肋。开始对学生的情况如果记不住，班主任可以专门为每个学生建立一个小档案。

二、“学习”学生，真心欣赏

面对淘气，不听话，不学习的学生，很多班主任要么是硬着头皮苍白地说教，要么是粗暴地通知家长，要么是听之任之。有位老师抱怨他们班的学生时曾经这样说：“××学生17岁，他的家长和以前的老师都没教育好，凭什么在职校我们就一定能教好。”这里我们没有权利去评论学生变成这样是谁的错，我们只是想：如果这个不听话的孩子是自己的，我们会怎样去处理？怎么去帮助这个犯了错误的学生？有一个成功的例子：笔者接任过一个“二手班”的班主任，早就听说这个班有个学生，从来不上第一节课，也不服从老师管理。笔者接班的第一天，这个学生果然“很正常”地没来上第一节课。那天我在教室外等了他一节课，他进来后以为要训他就“很自然”地靠墙站着并斜眼看着我。笔者当时很和缓地问他没来上课的原因，他很随意地说：“起来晚了”。笔者接着问他：“吃饭了没有”。这样一问，他当时愣了一下，说没吃呢。笔者让他先去吃饭，并在教室门口等他回来上课。大约两个小时以后，他才慢悠悠地回到教室，看到我在门口等着，顿时有些惊讶。笔者说没事就进去上课吧，他有些不自然地走进教室。一连三天，他依然是第一节课不来上，笔者依然在教室门口等他。这期间，没有太大的变化，只是“吃饭”的时间缩短了，第一天两个小时、第二天四十分钟、第三天十分钟。第四天以后，他就从来不旷课了，并很主动地要求当卫生委员。后来，他找时间对我说：老师，我真不好意思。以前同学们都叫我“三缺一”，我认为老师也觉得我是个坏学生，所以我都无所谓了。现在没想到，你那么相信我。对不起，我错了。只有爱才能教育孩子。这种爱不是空谈，不是口号，更不是简单粗暴的说教，而是出自内心的真诚的爱，真实的帮助，真切的关心。有的老师说：看见表现不好的同学，我就生气，哪里还有爱，哪里还能爱得起来。笔者认为如果实在爱不起来，就去发现他们的优点。有的学生喜欢迟到，他可能喜欢参加课外活动；有的同学喜欢上课说话，他在班级里可能很乐意助人，与人为善；有的同学喜欢和老师顶嘴，他在生活上可能比较有主见，自立能力很强等等。这样只要慢慢去欣赏他们的另一方面，渐渐地就感觉到孩子的可爱了，慢慢就会热爱学生了。

三、“掌握”学生，引导学生

一个班里的学生，少的有20人，多的有50多人。一个班主任管理这么多学生，如果事事俱到，一个人的精力是远远做不到的。笔者要说的是，要利用前面“预习”中建立的学生档案，给学生进行分类，比如：哪些学生属于积极分子，哪些学生有管理潜力，哪些学生之间关系特别好，哪些学生不合群，哪些学生是“刺头”易惹事。分类之后践行“握两头，挤中间，聚合力，图进步”这12个字，班级德育管理就一定会上一个新台阶。所谓握两头，就是掌握住班级干部和后进学生。一个班的集体面貌很大程度是由班级干部决定的，班级干部对集体有着以点带面的和以面带面的作用，慎重选拔和着重培养班干部队伍，班主任工作才能从繁重走向简单，德育教育也才可能取得事半功倍的效果。选拔的干部应具有较强的号召力和自我管理能力，不能仅仅作为一种形式存在。这些人员可以从学生积极分子中选取，也可以从具有管理潜质的学生中挖掘。班主任要大力表扬班干部的优点，宣传他们的先进事迹，帮助他们树立威信，鼓励他们大胆工作。在指点他们工作方法的同时，要更严格地要求他们在纪律上以身作则，在素质上、能力上取得更大进步，同时更要培养他们团结协作的精神以带动整个班级。对于后进学生更要多下功夫，他们对周围的反应敏感，从小学到初中，一直在重复的叮嘱、说教、指责、批评、忽视、甚至歧视的环境中渡过，因此现在他们更需要友善、关心、理解、尊重。如果班主任在与这些学生沟通交流时，能缓解学生过度的焦虑、孤僻、羞怯、嫉妒、自卑、冲动、执拗、亢奋，及时增强他们的自尊心和自信心，给他们的感觉是令人振奋、愉悦和温馨的，那么学生就一定会积极地接受班主任的建议，“亲其师，信其道”，从而促进他们良好的发展。所谓挤中间，就是对班级中不拔尖、不后进的学生，通过班级干部带动和后进学生转变事例的影响，进行“传，帮，带”，实现个人、集体的德育目标。

四、“提高”学生，校家配合

成功的德育教育不是仅凭班主任的威信和力量就能完成的，班主任应尽量使科任老师和家长对学生有一致的要求和态度，并经常同他们交换意见，形成教育合力，建立丰富的信息网络，随时掌握与调控学生的思想行为动向，形成良性教育氛围，共同培养学生。与家长经常联系也是检验德育教育成果的重要途径，班主任应加以重视。在与家长沟通时，介绍学生在校的表现，既介绍学生本学期进步之处，也可以把学生的优秀作业展示给家长。总之要充分调动家长的积极性，配合学校工作，使学生的个性特长得到培养和发展。总之，只要班主任全力以赴，以学生为本，尊重学生的权利和人格，以爱心、诚心、信心去掀开职校德育工作“遮目之叶”，那么必然会见到德育教育的新篇章，新风景！

作者：吴昱汝杨乐工作单位：秦皇岛技师学院