小学班主任品质以及工作艺术

班主任工作既是一门科学,也是一门艺术。说它是科学,是因为班主任工作有法可依、有规可循。说它是艺术,是因为教育虽然有法但无定法,需要班主任根据学生的特点创造性地开展班级工作。在教育领域,对班主任工作科学性的研究颇多,而本文重在探讨班主任工作的艺术性。班主任具有较高素质是班主任工作具有艺术性的前提条件,同样,班主任工作达到了艺术的境界正说明班主任具有较高的素质。

一、班主任的职业道德素质与工作艺术

班主任归属于教师群体,就教师而言,其职业道德主要体现在热爱教育事业和热爱学生上。作为班级学生的“引导者、学生的朋友、学生成长的关护者”等多重身份并举的特殊教师——班主任,与学生接触最多,他的职业道德主要体现在热爱学生方面,具体表现为:

(一)责任心是前提

责任心是道德的基点。班主任工作是连接学校与学生的桥梁和纽带,班主任的责任心表现在上对学校负责下对学生负责两方面。有责任心的班主任会积极带领全班同学,通过各种教育形式,组织各种教育活动,使学校的各项工作得到很好的贯彻落实。有责任心的班主任,才会经常深入学生,全面了解学生,及时掌握学生的思想动态,针对性地进行引导,帮助学生健康成长。

(二)以爱心唤醒学生的心灵

教育意味着“一个灵魂唤醒另一个灵魂”。如果一种教育未能触及人的灵魂,未能引起人灵魂深处的变革,它就不成其为教育。要实现真正意义上的教育,爱几乎是唯一的力量。半个世纪前,心理学家曾用心理学实验证实过这一点,即有名的“罗森塔尔效应”。该效应说明,教师对学生的期待和爱会产生神奇的力量。

班主任既要爱班里的每一个学生,还要注意爱的方式,要把对学生的爱定位在合适的位置上,以免陷入以下爱的误区:

1.以爱为理由,让学生背负沉重的负担。素质教育理念自20世纪80年代提出至今,已有近30年的历史了。但由于种种原因,素质教育的理念在教育实践中并未得到贯彻落实,国家一再强调要减负,而现实中中小学生不但没有减负反而增负了。这从学生书包的演变可以窥一斑而见全豹:从单肩斜挎书包到双肩书包直至今天可以在地上推着走的书包。班主任要切忌以对学生课业学习负责为理由,放弃学生人格的全面发展与一生的可持续发展。

2.以爱为筹码,让学生感觉天平的失衡。爱班里成绩好的学生和听话的乖孩子并不难,难的是爱那些顽皮的学生。教育实践证明:有些成绩好的学生、听话的乖孩子出现了畸形发展的现象,他们长大成人后在适应社会方面出现了较大的困难,有很长一段适应期。而恰恰是那些学习成绩中等或中上的较顽皮的孩子有着更强的适应能力,甚至在工作中做出更大的成就。这些说明,我们是不是应该多角度全面地去认识并爱这些顽皮的学生。

3.以爱为条件,让学生陷入功利的误区。小学班主任尤其是低年级的班主任,为调动学生学习的积极性采取了不少的做法,如规定凡自己任教科目考试成绩名列前茅的或考了100分的可以当班长。诚然,这种做法可以在一定程度上调动学生学习的积极性,但这种做法带来的负面影响也是很明显的。

(三)以童心理解学生

小学班主任尤其是低年级班主任要具有一颗童心。脑是心理活动的器官,而小学生的脑还未完全达到成熟水平,这从以下三个指标可以看出:1.脑重。脑重受脑细胞数量的多少、脑细胞的大小和脑内部结构的复杂程度影响,而这些有待个体出生后在外部环境的影响下逐步走向成熟。成人脑重平均水平约1400克,新生儿脑重平均水平约390克,小学生脑重达到成年人脑重的80～90%。2.脑内部结构的复杂程度。脑细胞之间错综复杂的树突和轴突联系不是一生下来就具备的,而是在后天环境的作用下逐步形成的。可见,小学生的脑还有一定的可塑性。3.脑电波。小学生脑电波的主要形式是α波,成年人脑电波的主要形式是β波。小学生常富于幻想,常分不清甚至混淆想象与现实。因而他们天真幼稚,常说错话,做错事。但从人一生的发展来看,这符合个体身心发展的客观规律。

(四)以宽容心接纳学生

班主任是成人世界派往儿童世界的“全权大使”。儿童是发展中的个体,他们长身体、长思想、长情感、长个性,因此难免会出现错误。对此,一方面班主任不妨用近视眼去看待学生的错误,小事糊涂,大事清楚。另一方面,还要用望远镜去看待学生的错误,这里有两层意思:其一,预见学生可能出现的错误,防范于未然;其二,错误发生了,要认真分析根源并指出改正的方向。要做到这些,要求班主任有宽容心。苏霍姆林斯基指出:“有时宽容所引起的道德震荡比惩罚更强烈。”教育实践中因为宽容带来心灵震撼的事例不胜枚举。

二、班主任的职业心理素质与工作艺术

班主任的职业心理素质主要由智能素质和非智能素质两大块构成。其中智能素质主要由知识和能力两块构成,非智能素质主要指班主任的人格特征。

(一)班主任要具备精深的专业知识、广博的文化素养以及丰富的教育心理学知识

班主任首先应具备所任教学科的精深的专业知识,上好所任教的课程,这是班主任树立威信的前提。其次,还应具备广博的文化素养。学生间有个体差异,有些顽皮的学生,他们的兴奋点压根不在所要学的某几门功课上。如果班主任在他们感兴趣的某个领域精通,让学生佩服和信服,就拉近了师生间的距离,能更好地引导他们。

除上述本体性知识外,班主任还应具备丰富的条件性知识,即教育心理学知识。拥有这块知识可帮助班主任在班级工作中减少盲目性和冲动性,增强自觉性和科学性。

(二)班主任应具备协调各方面教育力量,形成教育合力的能力

班主任除应具备普通老师所应具备的能力外,还应具备一些带有班主任工作特色的能力,其中最重要的一条即协调各方面教育力量,形成教育合力的能力。具体表现在:

1.与家长沟通的能力

在学校,班主任面对的是几十个孩子,班主任的力量平摊到每一个孩子身上只有几十分之一,这太少了;而家庭中,两个甚至几个家长面对一个孩子,这一教育资源对孩子的影响是举足轻重的。因此,班主任老师应善于挖掘这一资源。在与家长沟通过程中注意以下问题:

第一,重视每次家长会,尤其是第一次家长会,给家长留下良好的第一印象,为进一步的沟通打好基础。

第二,以诚相待,用诚心架起沟通的桥梁。

班主任与家长交流,首先应转换角色,把自己当作学生家长的朋友,尊重对方,沟通起来就变得容易;其次要做好充分的准备,如充分了解学生情况,包括学习成绩、性格特点、优点和缺点,老师们为孩子做的工作等,最好拟一个提纲。这样,家长会产生一种感觉:老师对他的孩子特别重视,班主任工作很细致、很认真负责。这在感情上拉近了距离,容易沟通。最后还应善于倾听家长的意见。通过倾听,可获得许多有效的信息,如家长的教育态度、教养方式、期望水平、价值观念等,据此诊断出孩子存在的问题及原因,进而找到解决问题的办法。

第三,讲究艺术,巧妙接待不同类型的家长。

家长在文化水平、素质、修养、对学校教育支持配合等方面有差异,在接待不同类型家长时应采用不同的方法和策略。

第四,举办家长学校,定期邀请有经验的家长进行育子经验介绍或聘请教育专家学者进行教育学心理学知识的普及,以减少家庭教育的盲目性和随意性。