艺术类高校师德建设研究

一、艺术类高校师德建设的现状

当前，绝大多数教师都能够遵守基本的职业道德，爱岗敬业，教书育人，服务社会。教师这个职业受到社会的好评和赞美，受到学生的尊敬和爱戴。这说明高校在师德师风建设方面的整体态势是积极、健康的，但仍存在一些问题。（一）艺术类高校的特殊性对师德建设的影响。与普通高等学校相比，艺术类高校存在着一定的特殊性。在专业教学方面，首先，一般以师徒一对一或一对多的小课教学为主，不是所有学生上大课，专业教师对学生有着更为直接和深入的影响；其次，艺术类高校的教师除了教学以外，从事着大量的艺术生产和艺术创作的工作，艺术的市场需求和创作方向会对教师产生影响并对师德建设带来一些冲击；最后，艺术类高校的学生也存在着较为普遍的特点，如思维活跃，富有创造性和浪漫色彩，能够很好地接受新鲜事物，但同时受到艺术市场化的影响，较为看重经济利益，思想深度不够等。由此可见，艺术类高校教师对于学生专业课堂外的引导显得格外重要。教师的道德品质、言谈举止、价值观、艺术观等都对学生的成长发展起着至关重要的影响。总体而言，艺术类高校师德师风建设工作面临着复杂的局面。（二）教师本身存在的问题。第一，教师工作态度积极，但是奉献精神相对缺乏。艺术类高校教师非常注重对学生专业技能的培养，特殊的课程设置及授课方式使得师徒关系亲密，相互间的信任度很高。很多教师都倾注了很多课余时间去培养学生。但是，艺术圈子得名得利相对容易，对教师诱惑很大，受艺术市场化的负面影响和“艺考热”等社会大环境因素的推动，很多人都认为报考艺术类高校是快速成功、成名的捷径，学生考上艺术类高校可以离实现“明星梦”更近一步，教师也偏重于追求个人成功和眼前利益，看重金钱和名誉。除上课外，教师大多数时间投身于社会活动，忙于兼职赚外快。不少教师把教育工作只当做职业和谋生的手段，而不是将其看为崇高理想的一项事业,对所从事的工作缺少应有的感情和社会责任。第二，艺术类学校的教师普遍存在重业务学习、轻思想教育的现象。教师主观上认为自己的责任就是给学生教授专业知识和技能，帮助学生掌握一技之长以应对将来的就业需求，往往忽视了对学生思想道德的教育，认为思想教育不重要或是思想教育由文化课教师培养。在学生的人生观、价值观上不做正确引导，对上课迟到、旷课等违纪行为坐视不管，对学生校外的社交活动不做约束等教书不育人的现象普遍存在。第三，教师存在着教学水平和专业水平不平衡的现象。当前，高校师资水平在不断提升，有很多科研水平和教学水平突出的教师，但需要关注的是，有些教师自身专业水平和教学水平不成正比，水平参差不齐[3]。有些教师自身专业能力非常突出，但教学能力平平，教学过程缺乏创新思维和灵活性，教学内容把握不准，教学方式单一，导致学生业务能力不强。也有一些教师虽然在科研、重大课题等学术成果方面成绩不突出，但对教学精益求精，注重教学过程的创新和引导，因材施教，教学课堂活跃，教学效果非常好。（三）学校存在的问题。第一，随着艺术类高校的快速发展和艺术市场化的推2018年8月动，造成学校疲于应对纷繁复杂的新问题，无暇顾及师德师风建设工作。不得不承认的是，艺术类高校有着重专业轻文化、重业绩轻政治的特点，加之艺术类教师的社会实践活动多，组织教师集体学习存在客观困难，导致学校在复杂局面下难以开展师德师风建设工作。第二，大多数艺术类高校在组织架构的设置上，各项行政部门大多紧密围绕教学、科研、艺术生产创作等专业领域展开服务，对于师德建设工作很少专门设置部门或配备相关工作人员，从而忽视了对教师的培养。师德师风建设工作机制不完善，校方的重视程度不够，没有形成有效的师德师风评估制度，更没有激励制度做保障，师德师风建设工作流于表面，教育形式一成不变，师德师风工作起不到应有的效果，提不起教师的兴趣，且越来越成为教师的“负担”。第三，高校目前的职称评审、职务晋升、年度考核等工作，重视教师科研、论文、艺术创作、社会奖项等学术成果，忽视教师本身“教书育人”的职责，这一现象导致教师群体为了评上职称花费大量的时间和精力投入科研、论文、课题等关乎自身发展的事务上，从而忽视了教学工作。有的教师甚至伪造论文、篡改数据、找人，严重违背了高校应有的严谨的学术氛围和创新精神。第四，高校师德师风建设工作重视理论忽视行动落实和监管。据了解，很多高校师德师风建设的主要内容和组织形式都是以座谈、讨论等理论学习为主，各高校有关师德师风的理论研究成果不断涌现，但有悖于师德师风的现象仍然层出不穷。有些教师可以把理论知识说得天花乱坠，但行为举止、道德修养却不能和其成正比。教师的道德修养应该贯穿于日常言行举止及整个教学过程中，因此师德师风建设工作不能仅流于表面。“学高为师，德高为范”，在如今各高校狠抓师德师风的大形势下，师德师风建设逐渐成为师资队伍建设乃至一流大学、一流学科建设的重要一环，也对教师本身的德与行，提出了更高的要求。正所谓“为人师表”，教师要坚守高尚情操，严于律己，以身作则，在各个方面率先垂范，要做学生的榜样，以自己的人格魅力来教育、引导和影响学生。因此，教师的师德师风建设是一个需要不断改进和提高的系统工程。

二、加强艺术类高校师德建设的策略

（一）贯彻好、落实好关于“四有好老师”“四个引路人”“四个相统一”。重要讲话精神，全面提升教师队伍质量和水平指出：“广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人”。总书记的讲话点明了教师的角色与作用，为提高教师培养、培训指明了方向。教师的视野有多宽，学生的视野就有多宽；教师的思想有多深，学生能够达到的思想深度就有多深。要以师德师风建设为主要抓手，以学习讲话精神为契机，进一步深化教师培养、培训的改革力度，使教师道德培养能够落到实处，拓宽教师培养的平台，在重视学科专业教育的同时加强对教师思想政治、道德修养的提升，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教[4]。（二）高度重视，积极探索，建立良好的教师培养机制和有效的评价机制。师德是教师自我提升和完善的重要内容，师德建设是教师发展的内在动力。要把师德师风建设的外在需求与教师加强自身道德修养的内在需求结合起来，激发教师群体作为师德建设主体的积极性和良性动机。一是在组织架构设置上进行补充，派专人负责全院教师的师德师风建设工作，规范工作流程，细化工作目标，为高校师德师风建设提供标准和规范。二是建立良好的培训机制，提升整体师资水平。一方面，高校要积极创造条件，鼓励青年教师继续深造学习，开展在职培训、脱产进修及出国深造等多种形式的培训，激发青年教师的主观能动性，以满足青年教师的职业上升空间，优化教师学历结构。另一方面，要创新培训模式，定期组织教师学习，更新知识和观念，明确师德要求，增强教师教书育人的责任感。三是建立科学有效的评价机制，通过合理的评价体系，有效激励教师将师德师风建设工作重视起来，并参与进来。师德师风评价要注重学生评价、同事评价,还要注重教学和育人效果评价。同时，将师德师风考核作为教师年终考核、职称评审、职务晋升的重要指标，奖优罚劣。另外，通过量化的、具体的评价指标来掌握教师的师德师风状况，并及时反馈，促进教师不断自我完善。（三）加强对师德师风建设的监管力度。师德是社会和人民对于教师的期待和需求，师德师风建设是一个永恒的话题。高校教师师德师风建设的现状和它作为一项长期工作的复杂性，决定了高校教师师德师风建设必须要有监督机制。一是成立由各个部门负责人组成的师德师风建设小组，主要负责对师德师风工作进行调研、评估、检查等，了解教师的思想、工作和生活情况，将师德师风建设与教师的实际相结合，发挥制度上监督、情感上温暖的作用。二是建立多层次的监督体系，形成领导评价教师、教师评价教师、学生评价教师的监管机制。这样既让师德监管体系更为多元，又能督促教师在教学和日常生活中不断提升自我修养，注重培养自己高尚的人格和优雅的风度，更新思想观念，完善道德修养。

三、结语

师德是衡量教师是否称职的标尺，师德水平的高低关系到师资队伍建设的水平和教学工作的质量，关系到学生的素质。加强艺术类高校教师师德师风建设是高素质艺术人才培养的需要，更是国家艺术事业发展的需要。

参考文献：

[1]童启富.对加强高等艺术院校师德建设的思考[J].中央社会主义学院学报,2010(6):98-101.

[2]张秋月.加强艺术院校师德建设培养德艺双馨优秀人才[J].中国高等教育,2015(13):50-51.

[3]傅之平,吴明永.新时期高校青年教师师德师风建设机制探析[J].长江师范学院学报,2009,25(1):88-91.

[4]徐晓华.艺术院校师德建设的科学途径[J].南京艺术学院学报(美术与设计),2013(6):171-173.

作者:方圆 单位:中国戏曲学院